《我最好的老师》教学设计（A、B案）

　　学习目标

　　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　　2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

　　　3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　课前准备

　　　　教师准备生字、新词、重点语句的课件。

　　教学过程

　　一、交流谈话，导入新课

　　　1．板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？

　　　2．这节课让我们去认识一位最好的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示，请你根据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。

　　二、自主预习，初读感知

　　　1．自由练习读课文，把课文读通顺，读流利；

　　　2．不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。

　　　3．整体感知课文，了解课文的大致内容。

　　三、围绕提示，自读自悟

　　　1．学生围绕阅读提示中的思考题“作者为什么说怀特森先生是他‘最好的老师？’”来自主学习。

　　　2．学生在小组内交流自己的学习心得。

　　四、全班交流，读中点拨

　　　　小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。

　　　1．关注作者前后的不同情感变化。抓住了“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突，走进作者的情感世界。

　　　2．关注对怀特森先生的认识。感受先生与众不同的教学方式，及作者为什么说怀特森先是他“最好的老师？”

　　　3．关注文章给学生其他方面的的启示。

　　五、总结收获，拓展延伸

　　　1．你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。

　　　2．选下面的一个题目写一写。

　　　　《我看怀特森先生》　　　　　　　《由＜我最好的老师＞所想到的》

　　　　《假如我是怀特森先生的学生》　　《怎样看待书本和权威》

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（内蒙古赤峰市红山区教研与培训中心周宏）

　　B案

　　课前准备

　　　　教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

　　教学过程

　　一、回顾前文，导入新课

　　　　在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课题）

　　二、整体感知，初步理解“最好”

　　　1．默读课文，想一想：

　　　　　①　课文讲了一件怎样的事？

　　　　　②　作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）

　　三、读议结合，深刻理解“最好”

　　　1．作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？

　　　2．老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？

　　　3．怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）

　　四、回归整体，加深对科学精神的认识

　　　1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）

　　　2．结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？

　　五、拓展阅读，迁移延伸

　　　1．阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。

　　　　嗅苹果

　　　　学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？　　

　　　　笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。”

　　　　然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”

　　　　有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”　　

　　　　苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”　　

　　　　稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。　　

　　　　经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。　　

　　　　那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。　　

　　　　苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（内蒙古包头市教育教学研究中心吴秀玲）