中小衔接语文教案

《秋天的怀念》教学设计
一、揭示课题
1、同学们我们今天一起学习《秋天的怀念》。这篇文章的作者是史铁生，你对史铁生有哪些了解呢？
学生介绍史铁生的资料。
2、史铁生是一个著名的作家，他在21岁时生病双腿瘫痪，这对于21岁的正值朝气蓬勃，对人生充满希望和理想的年轻人，该是多么大的打击呢？在他人生最艰难的时候是他的母亲陪伴着他度过的。今天我们要学的这篇文章是史铁生在她母亲去世七年后为怀念他的母亲而写的，我们一起来走进《秋天的怀念》
二、初读课文，整体感知
请同学们打开课本111页，听老师读课文。
师范读课文后：听完课文后你最想说什么？
生：伟大、无私、伟大、感动。
三、品读课文，感受母爱
1、这样一个伟大无私对儿子用心的母亲，让我们每一个人都感动。（出示幻灯片）
文章中母亲的那些表现让你感动？默读课文前，听老师提要求：①要用圈点批注法学习。②要先独立思考，再小组内交流。
2、生先默读课文，再小组交流。
3、全班交流，感动的地方。
生：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声：“咱们娘儿俩在一块儿好好活儿，好好活儿……”
师：同学们齐读这句话，母亲扑下去的是什么呢？可以读到课文中，联系上下文谈见解。
生：扑下去的是不想活的念头。
师：母亲扑下去的是儿子死去的念头，母亲从哪儿感受到儿子不想活了呢？
生：“不，我不去！”我狠命的捶打着这两条可恨的腿，喊着，“我活着有什么劲！”
师：母亲扑下去了儿子死去的念头，带着你的理解读
生：“咱们娘儿俩在一块儿好好活儿，好好活儿……”
生：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落，我感受到作者痛苦的心情，一片落叶凋零了，自己也如落叶一般。
师：把你的感受送进去。
生：“咱们娘儿俩在一块儿好好活儿，好好活儿……”
师：母亲抓住的仅仅是我的手吗？
生：抓住了我活下去的念头。
师：带着你的理解读母亲说的话。
生读
师：母亲忍住的又是什么呢？再读课文，也可以小组讨论。
生：母亲忍住的是母亲的病痛。我是从第2段感受到的，还有邻居们把她抬上车，她还在大口大口地吐着鲜血。
师：肝病在医学上术语就叫肝癌，出了书中描写肝癌的症状，你们还知道哪些症状呢？教师补充。但是母亲知道自己快要死去了，她没有像儿子那样，她忍住病痛，不让儿子知道，鼓励儿子坚强活下去，这样的母亲怎能不让我们感动呢？
生：母亲忍住了儿子的坏脾气，我是从文章开头两句读到的。
师：母亲在儿子发脾气时是怎么做的呢？
生：母亲这时候就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静，当初恢复沉寂时，她又悄悄地过来，眼圈红红的，看着我。
师：母亲躲出去的是什么？为什么偷偷地听着我的动静。
生：母亲躲出去是为了让儿子发泄，从中可以感受到这时一个理解儿子的母亲，母亲是为了怕儿子做傻事才偷偷地听我的动静。
师：为什么又悄悄地过来，眼圈红红的说明什么？
生：悄悄地过来让我感受到母亲的耐心，眼圈红红的说明母亲刚哭过，儿子绝望难过，痛在母亲的心上啊，他难过的是不是自己的身体，二是儿子。
师：文中还有一处也是悄悄地把它读出。
（灯片出示“悄悄地三句话，如果去掉悄悄地会有什么不同？）
生谈感受
师：母亲还忍受了儿子生病的巨大打击，自己辛辛苦苦养了21年的儿子突然瘫痪，天都来了，但是她不能哭，她得忍，她是怎么做的呢？
生：要和儿子一起看菊花，“北海的菊花开了，我推你去看看吧。”
师：这时第几次说的？
生：第二次。
师：第一次是怎么说的？
生：儿子是“不，我不去。”
师：而这次央求，读出央求。除了央求。脸上还有憔悴，说明什么？
生：除了为儿子操心，还有自己生病。
师：暗示母亲病的很厉害，却心理只想着让儿子开心，儿子刚有一点儿意思，你看母亲高兴的样子，我们一起来读读，指名读，谈体会。
分角色读3段中的母子对话，感受母亲迫切，高兴的心情。
师：出去了，就再也没回来，邻居的小伙子背——引读
临了母亲也没完成她的心愿，也没能和儿子一起看菊花。七年后我懂得了母亲没有说完的话，妹妹也懂了。
四、深切怀念
（出示课件，母亲临死未说完的话是什么？）
生：你俩要好好活儿。
师：加进去读。
我和妹妹都懂得了要好好活儿，究竟怎样才叫好好活儿呢？同学们读最后一段（出示幻灯片）学生谈理解，教师介绍史铁生的近况。
师：当儿子此刻懂得了好好活儿的含义，他把母亲对他的爱深刻在心里，化作了深深地怀念，读课题
（出示幻灯片）教师引读
师：这个故事确实感动着我们每一个人，母亲的形象之所以这么丰满，是因为抓住了母亲的与语言、动作、神态来写，让我们再一次怀着对母亲的敬重读课题：“秋天的怀念”

《秋天的怀念》教学反思
《秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世七年后所写的回忆性散文。文中讲述了自己双腿瘫痪后几乎丧失了生活的勇气，是身患重病的母亲用体贴入微，深沉无私的爱，使“我”明白了生命的意义，重新燃起生活的信心《秋天的怀念》课后反思。
下面就是这节课我谈自己的几点感受。
一、以生为本关注学生的独特体验和发展。
以情入境，体验母爱。在教学过程中教师以“文中母亲的那些表现令你感动？”为交流的主题，从学生的角度出发，让学生自由说，补充说，选择说，学生从都说，人人都有体会，人人都有收获，人人都有发展。课文重点、难点在学生说的过程中得以突破。更重要的是预期表达能力在师生之间，生生间交流过程中得到提高。
二、抓准关键字词感悟文章的主题。
在教学中教师把主题由“母爱”升华为“好好儿活”，为了体味母亲的这句话“好好儿活”老师引导学生反复吟读。交流“句中有这么一个字，‘扑’这一个问题，一下子打开了孩子的心窗，使学生感悟到，母亲对儿子的心疼，对儿子的怜爱，对儿子的无奈。这时，孩子们再用心读这句话时感受已比刚才深了不少。降到母亲忍住的病痛。孩子们联系着课文描述母亲整宿睡不着觉的句子，其母亲对孩子所做的一切，都是因为母亲的心中充满了——爱！老师不仅仅让学生体会毫不张扬的母爱之伟大，而是更多感受母亲用自身的行动来诠释“好好活儿”的真谛。
三、以读为主，读中感悟，读得精彩，悟得透彻。
“读出感情”是语文课堂经常听到的。怎样读才是“读出感情”？我抓住关键词句理解感悟后，再让学生带着自己的感受读一读。让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，读出了文章的韵味。如教学含有“悄悄地”这三个句子时，让学生体会母亲的良苦用心，把体会到的情感放进语言中读出来，还有母子对话，让学生感受情感读中感悟。

几点不足：
1、课文中有三处“悄悄地”我出示了三处，但有一处我忽略了。
2、学生在分析用上“悄悄地”和去掉的感受时，学生说的很到位，但是我没仔细地听请没有抓住这个亮点，对学生及时鼓励。
3、文章结尾在深切怀念时，没有融进史铁生的现状。深化史铁生懂得了好好儿活的含义。