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“欧洲风情——欧洲民间音乐之旅”一课的教学点评
孙老师为我们带来了一堂充满美感、富有文化气息、教学效果明显的音乐课。这节课的教学在以下几个环节的把握是成功的。
（一） 这节课对基础音乐课程的定位是准确的。
体现在对教学主体的定位和对音乐学科课程定位的准确性上。从整个教学的模式看，教师为我们呈现的是一种非专业音乐的教学模式。在教学中教师没有以专业的音乐知识技能为线索，而是强调学生的实践体验，引领学生在音乐中抒发情感、感受人文、探索音乐，这说明教师清晰的认识到了基础教育的主体——即学生，接受的是非专业音乐教育；基础音乐课程要培养的是能够热爱音乐、感知音乐也具有基本音乐常识的大众。
与此同时，本课的教学也没有将音乐人文、情感作为单一的教学内容，而是在体验音乐，探索人文的过程中运用各种方法不断的渗透音乐知识，不断地引领学生提升音乐技能，这就使音乐教学呈现了很强的学科特点。这说明教师对音乐学科课程的定位和本体特征是有清晰的认识的。
而对音乐基础课程定位的科学性直接对教学目标的设计产生影响，使教学目标能够依照三个纬度设计的要求，直接指向教学的各种行为和各个环节。
（二） 从教师的课堂教学我们看到了教学的各种要素构建起了立体丰满的教学模型。
在教学中我发现了这样几个教学的线条，即以音乐人文为贯穿的横向线条和以音乐知识技能为渗透的数个纵向线条。如横向的“国家”、“地理”、“民族”等，这条人文线索是清晰的；而纵向的音乐要素、作曲家介绍、作品背景常识、歌唱技能、吹奏技能、秧歌舞步等等，多条纵线形成了一个纵面。这样的一个形成的一个模型，它的结构在平面内是比较稳固的，但是不能够直立。因此在教学中我们看到了一个稳固的底盘，也就是紧紧地以音乐作品为依托，本课教学中这一依托的内容制向是十分集中的，就是欧洲民间音乐，这样整个教学线条的建模就非常稳定而有层次；此时的模型已经基本形成，那么如何加固呢，我们看到教师潜移默化地运用德育作为支撑，通过作品激发学生情感，引发学生热爱生活，向往美好，这就是生命教育；在音乐中让学生感受到各国人民丰富的民族音乐文化，从而激发学生联想到我们自己的民族音乐，渗透的就是民族精神教育，。
我们在完整地观察这个模型，其中的箭头意味着其所代表的内容是有方向的，又层次的，递进的。这里要指出的一点是，本课教学内容指向的集中并不意味着教学素材的单一，教学内容中涵盖了声乐、器乐等多部音乐作品，满足了教学目标对于素材容量的主要需求。
（三） 充分发挥教师的音乐技能，引领学生多位开掘音乐体验。
从这节课的教学中，我们看到孙绍华老师在音乐的技能方面是涉及领域较多，特长突出的，这些技能为引领学生体验音乐起到了恰到好处的作用。比如引领学生在手风琴伴奏中加强对《雪球花》的体验、用西班牙舞将学生引入西班牙的民族音乐世界、运用歌曲范唱帮助学生学习歌曲《美丽的村庄》、用四手钢琴弹奏引领学生鉴赏《绿袖子主题幻想曲》等等，手段是多样的，其效果是明显的。
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