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牛津英语6a Unit7 At Christmas评课稿 |
牛津英语6a Unit7 At Christmas PartA的对话教学
我觉得有几点感受很深跟大家一起交流一下：
一、首先是老师对教材把握：这是一个长篇对话教学，李老师对教材处理很得当，层次分明，很好体现了现在南京市江苏省今年来对6年级语篇教学的思路，在这节课上体现的非常完整。对话教学处理中，在读之前老师做了很恰当的铺垫，我们来回忆一下----How can we talk about a present?她的铺垫从一个点她认为最重要的点切入,让学生从what、whose、who、how四个方面为学生做了整体铺垫。整体铺垫为学生搭了一个大的框架。采用听的输入方式更采用了阅读分层推进的方式，对新的语言点知识点老师是采取不同的处理方式，更多让学生推测，调动学生6年英语学习的经验猜测。在语言输出方面对孩子提了很好要求。所以第一点给我们的感受是对教材的处理跟把握非常的得当。
二、对学生的充分关注：三节课来讲我觉得李老师对培养学生自主学习能力显得尤为突出，这可能跟她执教的是六年级的学生有关。我们的放手是要逐步实现的，我们要从慢慢扶着孩子到慢慢放手，这个跟年段有很大关系。李佩萍老师这节课充分体现了越到高年级越要放手给孩子自主学习的理念，这对他们自主学习能力的培养很有好处。南京的老师应该知道我们在做一个课题是对时间话语的比例和分配。我们发现这节课学生自主学习的时间是有保证的，学生有大量自己读听课文小组交流的时间，首先在时间上得到了充分的保证。接着我们来看看设计，如果光是时间有保证设计不得当，学生的自主学习可能是是盲目的无效的。我的感触是李老师在本节课设计了有效的，首先从前期的一个活动来看what do you know about Chritmas? 这个开放性的问题。这对学生很好，这个问题尊重学生的已知。因为对于六年级孩子来讲圣诞节不是一张白纸，他有他自己的了解所以老师提出这样的问题充分体现了这样的理念，尊重学生已有的生活经验。单词的自学方面老师处理的比较好，生词在进入对话之后在学生听了选择礼物之后实现。对话处理时层层推进---从指导到放手。值得我们学习的尤其是对名词性物主代词处理很好，这是本单元的重难点。名词性物主代词对中国学生有难度，母语中没有这个概念没有对应的东西帮助他理解。如果第一课时重点在这那就不好。我觉得李老师给我们做了很好的示例，老师在教学第一课时的时候，语法点只要感知不要深究，最好是让学生自己感知，六年级的学生完全可以自己用所掌握的英语能力理解、推测出答案。在第一课时呈现名词性物主代词不用一步到位，后面还有几个课时可以教学，老师不必要强求。这点这节课把握的非常好。
三、教师角色：在教学中教师要转换角色，角色转换的好才能真正实现学生自主学习。本节课老师更多的是为学生提供服务提供帮助，设置开放性问题给学生思考，老师提问目的不是为了得到答案而是为了拓宽学生思路，创设自主交流的时间。老师在最需要的时候给孩子帮助并在课上交流。最突出的是李老师对学习方法的提示—tips适时适度的出现在学生面前，这点做的很好。有一个小细节：老师跟学生读课文的过程实际是体现了学生的主体地位。板书是现场生成，是学生与老师共同讨论完成，这点很好。
对于李老师的课我有几点建议：
一．对话教学之前的铺垫：本节课谈论礼物的框架是老师给的，不是学生自己探讨出来的。最好在学完整篇文章后学生自己得出谈论礼物的框架，我想这样更有效更开放，给学生构建 思维导图 ，一上来就铺垫就限制了思维，最好学生自己做出来
我认为本节课要关注单词，本节课单词量大、难，名词有很多新单词，发音难，如果没学学生不太能通过听发音选择出计算器，课前要适当铺垫，不然这样学生的语言支撑不够。
孩子弄不清whose 很who is it from 同时表达学生分不清，可以改为老师说上个圣诞得到一个漂亮的手表，让学生猜是谁送的，猜的过程中难点可以突破。所以课前铺垫对重难点要提示，要给学生一个支架。
二、要想更好的体现自主性，有一个环节可以更放开。本节课有一个标注语音语调的展示，小学英语模仿语言语调很重要，高质量的模仿才有高质量的输出。我们看到的是老师标注好的，其实可以更尊重自主体验比如指导孩子句子听顿，哪些要重读，升调降调，甚至他可以有自己的符号。这样以后孩子遇到其他的课文可以根据老师所教学的方式方法自己模仿语音语调。
三、语言输出的形式跟内容 ：本节课最后的输出是复述和写--- 介绍某一个礼物，复述、介绍是一个人在说话，可以不关注别人的反应；对话是双向的交流，需要反应。也希望所有老师对输出做进一步思考。
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