中职计算机word表格制作与处理教学设计

进程

教师活动

学生活动

设计意图

时间

课前

组织

1、组织学生预习、分组并推选组长；组织学生学习教学媒体（网页和教学软件）的操作。

2、认真预习教材、异质分组，推选组长。3、熟悉教学媒体的操作；

预习为自主探索准备，分组为组内高效地分工协作做准备。

 

激发

主体

利用一组风景图片和一组环境污染的图片同屏播放，示意环境污染给人类带来的灾难性后果，指出我们面临的困境。

学生课前观看演示

情景激发创作欲。以此情景唤醒学生环保意识，酝酿制作报表的热情。

课间

引发

主体

引导学生设想为一位环保志愿者，并导出课题：根据教师提供的信息源采集信息，进行加工处理，最终写出一份以图表为主体的水体污染简报。

开始只置身于环保志愿者行列，明确任务：进行以表格为主的简报制作。

出于主体式教育要求，作为主体的学生，应明确本堂课要做什么。

1分钟

启发

主体

展示温州市2001年度的有关水体污染的环保简报范例。

观摩演示的简报范例。

价值引导意味着教育是有方向有目标的，以范例为蓝本，投射教师的价值选择和价值预设，什么样简报才是完整而美观？

4分钟

进程

教师活动

学生活动

设计意图

时间

自主

学习

1、利用教学支持网站上的电子教材和操作演示或教材上知识指导学生自学表格制作方法。2、要求学生通过小组协作学会表格制作。3、教师可以适当演示操作要点，帮助基础比较差的学生通过技能这一关。

学生自学电子教材和操作演示或教材，小组协作学习，听教师操作讲解。

培养学生自主学习能力和协作意识

10分钟

自主

建构

教师巡视，期间，对个别小组进行技术和协作方面的指导，在此期间，可以演示1-2个优秀简报进行价值引导；

教师要科学定位当前学生的“最邻近发展区”，并通过“观摩”、“启发讨论”、“小组指导”、“提供特定信息源”等手段引导、帮助学生进行主动探究。

 

 

实践探索：分小组进行简报制作，在此期间可以查阅教材或网站上相关部分的操作知识；最后，把文字信息转化为图表信息，好的学生，据此分析水体污染现象，并提出解决污染问题的观点。学生根据教师的价值引导进行主动完善。

自主建构认为任何学习都是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在信息，而是在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的信息源，通过意义建构的方式获得。学生通过自己实践活动，建构基本技能以及其他综合应用能力。在课堂任务驱动下，学生是自觉自愿活动。这也是研究性学习中的项目驱动使教学目标具体化，激发学生努力完成项目。

17分钟

进程

教师活动

学生活动

设计意图

时间

完善主体

对于进程较慢的小组或同学，指导他们降低期望值，保证简报的完整性。

 

学生个体差异带来的是教师必须针对不同层次的学生设置有梯度的任务，使每个小组每位学生在不同情景中让自身的“最邻近发展区”得到建构。

5

让部分已完成任务的学生指导操作有困难的小组完成简报制作，并把完成的作品发送到网络上，教师监控作品发布情况并督促、安排人员帮助剩余小组完成简报。

发布：通过回忆、小组讨论、相互协作，把完成的简报通过网络发布，然后，组长到教师处领取“项目量化评价表”、“项目开发监控表”。

交往是一个有目的的活动的过程，在教学中的交往构成了学生的智力背景，通过交往能发现自我和激发探索。发动、引导学生去帮助那些相对弱势的群体共同完成项目，使这些弱势群体不会孤立无助，激发他们的参与热情，同时也培养了同学之间相互帮助的优秀品质。

进程

教师活动

学生活动

设计意图

时间

开发主体

教师进行典型评价。

课堂小结：知识总结，并启发学生意识到填写两张表格的重要性。

布置作业：完成课外任务，填写项目开发监控表、项目量化评价表（进行量化评价、价值引导）。简介“微软项目生存法则”

自我评估：对照“项目开发量化评价表”、“项目开发监控表”进行自我评估。针对表格发表观点。

主体式教育要求在价值引导下有意义建构，主动发展。通过填写“项目量化评价表”、“项目开发监控表”，可以引导学生进行有意义的建构，从而达到我们的教学目标。但是学生对实验报告的填写都有厌倦心理，通过介绍“微软项目生存法则”，使学生了解微软公司长盛不衰的奥秘所在，把学生对微软的崇拜心理引导到对自己项目生存的兴趣上来。同时教师也可以通过表格发现活动中存在的问题，以便今后进行适当的指导和调整。

8分钟