五年级英语上册 unit 2 My Week评课稿

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今天黄老师执教的是新版教材五年级上册第二单元My Week中B部分的let’s talk. 在教学养成这四块中，黄老师的表现是：

（一）备课能力

优点：

1、能独立备课，条理清晰，能准确抓住重点和难点。

2、能创设有效情境。

情境的创设要在保证有效的前提上再考虑自然、真实。

本课大情境是a meaningful weekend，为了这个大情境服务，又创设了一个有意思小情境。第一稿，Fatty的环节设计目的只是作巩固性操练，是分组机械操练，Tiny的环节作一点小小的拓展，让学生练习Do you often play/ clean/ eat/ have class~~~? 但是，两者对比，发现Tiny的环节反而降低了难度，上课效果不理想。学生没有带上名字进行问答练习，脱离了情境。第二稿，Fatty的环节设计目的是，通过猜测，直接作一定的拓展练习，并完成从口头对话到文本描述的过渡。Tiny的环节设计目的是，通过仿照Fatty的文本描述，让学生尝试描述Tiny的文本，并通过让学生向描述人提问，训练学生的提问能力，检测学生对今天对话的掌握情况。

修改的目的，就是为了达到“有效”的效果。不造作，不牵强，不脱离学生实际。

今后努力：学会梳理整体情境中各环节或各知识点间的脉络。

创设情境是简单的，难的是将本课所有知识点和所有环节在这个创设的情境中有机地串联在一起，成为一个整体。本课的主题是 a meaningful weekend，题眼是meaningful。那么，本课中所有环节都必须为这个中心服务。从教师引导下“学生聊自己的周末”，到学习“观察对比Fatty 和Tiny的周末”，“设计自己有意义的周末”，“了解张鹏的周末”，每个环节的意义都在于引导学生通过聊周末这个话题，关注周末生活的意义。

（二）掌控课堂能力

优点：

1、能处理环节细节问题。

一节课的成败不在于设计，在于操作。避免：走过场，环节处理粗糙，赶进度。

黄蓉老师在本节课中细节处理有明显的进步。如引出新授句Do you often ~~~~~？如处理Fatty的环节，细致，引导到位，不仅学生能作出猜测性问答练习，而且情感教育渗透自然，水到渠成。

2、能有效的提问。

（1）教师方面：

试教中引出 Do you often ~~~?(play football in the park)，教师提问，学生没反应过来，教师呈现句型卡片Do you often ~~~~? 教学生练习Do you often play football in the park？无板书，无指导朗读，无操练。Yes,I do.的引出机械，脱离情境。

本节课中黄蓉老师的提问是有效的，不仅引出了新授内容，还引导学生思考问题。如Where can I play ping-pong? Can I play ping-pong at home? Is he hard-working? Is he happy?

（2）学生方面：试教时，学生没有带上Fatty Tiny名字进行问答练习，感觉很不自然，不真实，脱离情境。

本节课中，学生能在黄蓉老师的引导下，利用今天的重点句Do you often ~~~？进行发问，问题有一定质量。

3、步骤清晰，目的明确。

从教师引导下“学生聊自己的周末”，到学习观察“对比Fatty 和Tiny的周末”，“设计自己有意义的周末”，“了解张鹏的周末”，每个环节互相关联，又独立成块。

教师引导下学生聊自己的周末目的：借助图片，回忆词组，复习I often ~~~~. 借助公园组图，解决park, 并依然借助图片，在句型I often _____ in the park.进行巩固练习。

学习观察对比Fatty 和Tiny的周末目的：对话课的输出形式有对话和说（描述，复述）完成从“对话到文本描述”的过渡，完成从“文本描述复原对话形式”。情感教育的渗透。

“口头设计自己有意义的周末”目的：通过谈论，对比等活动，让学生在设计自己的周末时不再盲目，会注意学习和活动的搭配。

“了解张鹏的周末”目的：解决听力作业，指导朗读。教参中，本单元知识技能目标第一条就是：能够理解对话大意，按照正确的意群及语音、语调朗读对话，并进行角色扮演。本课的教学目标也有这一条。所以，在指导朗读上，作了很多工作。

以后努力：学会根据学生现场的学习情况调控自己的教学进程

（三）发现自身问题的能力：能辩证地分析自己，能理性地接受批评指正

反思自己的课，看出问题所在。