北师大版数学四年级上册栽蒜苗说课稿

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北师大版数学《栽蒜苗（一）》说课
尊敬的各位老师：大家好！
今天我说课的内容是北师大版小学数学四年级上册第八单元的《栽蒜苗》第一课时。
一、说教材。
在第一学段，学生已经学习了用一格表示一个单位的条形统计图。本节课要学习的条形统计图是用一格表示多个单位，难度比第一学段有所提高。它是发展学生统计观念的重要一课。用一格表示一个单位与学生的直观认识相一致，而用一格表示多个单位需要根据实际情况来确定，在处理实验数据的过程中逐步加以理解。
二、说学生。
四年级学生收集、处理信息的能力已经初步形成，他们很愿意去收集、整理和处理实验数据。在探索和讨论的过程中，主动性已经很强了。
三、说教学目标。
根据教材结构和内容，结合四年级学生的年龄特点及心理特征，我确定了以下的教学目标：
1、通过实验数据画条形统计图，体会一格表示多个单位的必要性。
2. 理解条形统计图上的数据所表示的意义，会制作条形统计图。
3. 体会条形统计图在实际生活中的应用。
本节课的重点是根据数据制作条形统计图，难点是体会一格表示多个单位。
四、说教法与学法。
根据新课标的要求，我采取自主、合作、探究的学习方式，结合运用观察法、发现法、启发法等多种教学方法，适时运用现代化教学手段。通过创设有效的情境营造良好的学习氛围，把学习的空间更多的留给学生，让学生在观察、思考、动手操作等活动中积极探索；在合作与交流中，加深对条形统计图的理解和运用。发展学生的统计意识，拓展学生的数学思维，培养创新意识和实践能力。
五、说教学过程
（一）发起话题，激发兴趣。
兴趣是最好的老师，是一切探究活动的动力。半个月以前，我就给学生布置了一项实践活动，在自己家里栽蒜苗，仔细观察和记录蒜苗的生长情况。学生的积极性非常高，每天都会有同学向我汇报蒜苗的情况，还有一个学生的家长把栽蒜苗的过程拍摄了下来。成为一个很好的课程资源。
新课伊始，我就请学生把自己亲手栽的蒜苗展示一下，让学生感受到实践活动之后成功的喜悦。紧接着，我提议：让我们一起来交流一下你的观察记录和方法。当学生说到谁的蒜苗最高或是最矮的时候，我会追问：“为什么会有这样的差距呢？平时你是怎样做的？”以此来激发学生表现的欲望。结果，学生各个跃跃欲试，汇报了自己的观察记录方法，谈了自己在观察记录过程中的发现和感受。并带着愉快的心情很快就投入到新课的学习活动之中。
这15天的观察记录，使学生在实际生活中理解并合理使用描述数据的方法，让学生从事数据统计，灵活运用统计知识和方法解决实际问题。因此我把讨论如何收集数据作为教学活动的开始。
（二）探究活动，深化认识。
对于新知识的学习，我不是直接讲授，而是让学生自己来发现问题、解决问题。
1、填一填。
平时的学习活动中，我班学生就是以六个人为一个学习小组，这次也不例外。学生在小组长的组织下把本组成员的蒜苗第15天的生长情况填在统计表中。
2、试一试。
学生以小组为单位，尝试用收集到的数据制作直观的条形统计图。我给每人发一张12×8的方格图，让学生根据统计表中的数据制作条形统计图，学生会兴趣盎然的拿起笔来画。
3、议一议。
画着画着，就会有学生发现格子不够了？此时，我会抓住这一有意的预设，问道：“什么格子不够啊？”就着我会问：“那你们有什么好主意呢？这样，我们把这个问题放在小组内解决，认真思考一下，然后把你的想法告诉你们小组的其他成员。比一比，谁的方法最好。”于是，在小组长的组织下，学生展开激烈的讨论。
4、画一画。
汇报时，有人可能会说：在上面加几个格子。有人可能会说：画到顶之后再接着从下面画。还可能有人会说：换一张大的纸。等等。对于学生的主意，我会一一设障。比如说：统计图上面已经有标题了，没法再加格子了；又比如说：建一个10层高的楼房，建到8层之后，再从地面重新建2层，这还算是10层的楼房吗？经过一番激烈的对话，可能有人会说：“能不能用一格表示2，或表示3呢？”这正是我想要的答案。于是学生继续完成统计图。
制作过程中，也会有学生提出：“一格表示2，那11怎么表示呢？或者一格表示3，那20怎么表示呢？”这个问题我可以不直接回答，而是集思广益，让学生说出怎么办。然后进行小结：可以用一格表示多个单位制作条形统计图。
5、评一评。
我用实物投影展示学生制作的条形统计图，鼓励学生大胆地进行自评和互评，互相学习、取长补短。然后结合栽蒜苗这一实践活动来体会条形统计图的优点。
6、问一问。
在学生明白一格表示多个单位之后，我会追问：“刚才我们在制作条形统计图时，用一格表示多个单位的方法解决了格子不够的问题。那么，在制作其他条形统计图时，一格究竟表示几个单位合适呢？”如果学生能说出要看具体数据的大小和条形统计图方格的多少，这自然是最理想的课堂生成，如果学生说不到位，那么作为授课教师就要适时点拨。
以上是我所设计的探究活动的环节，也是让学生经历数据收集、整理和制作条形统计图的过程。著名心理学家皮亚杰说：“思维从动作开始，切断了思维与动作之间的联系，思维将不能发展。”因此，我在突破难点教学“用一格表示多个单位”这个环节时，不是把这一做法强加给学生，而是让学生通过讨论交流等活动，思考解决的办法。这样，也就较好地解决了本课的重难点。
（三）综合运用，拓展思维。
这节课的练习中，我注重数学与生活相联系，让课堂知识得到拓展延伸，并发展学生的思维。
1、看统计图。此时，我会用课件出示本班学生参加我校组织的各种兴趣小组的条形统计图。让学生说出这里面用一格表示几个单位，从统计图中知道哪些数学信息，你还能提出哪些数学问题？也许有人会说：我想参加足球兴趣小组，可是没有。那么怎么办呢？我们可以给校长写封信，建议他成立一个足球兴趣小组，那就太好了。
学生一下子就从数学课堂联系到了生活实际，充分体会到数学原来还可以这样指导我们的生活，感受到数学的乐趣与价值。
2、根据统计表中的数据制作条形统计图。
本环节，我会课件呈现本班五名学生踢毽子成绩的统计表，根据表中的数据制作条形统计图。学生真正成为学习的主人，感受到数学就在我们身边。他们在玩中乐，乐中学，学中思，最大程度的发挥学习的主动性和创造性。
（四）归纳梳理，课后延伸。
这节课最后，我引导学生谈学习收获和体会，并客观的进行自我评价和互相评价。最后留了一道实践性作业：等蒜苗长到一定的高度时，同学们可以尝试用自己亲手栽的蒜苗做一道菜。这样一来，使学生实践活动的成果得以延伸和升华。
那么，整节课，我依据小学四年级学生的年龄特点及心理特征，以学生为主体，以教师为主导，放手让学生进行自主、合作、探索性的学习活动。教学中，给予学习充分的学习主动权，课堂上不断出现新生成，新的课程资源，从而增强学生的统计观念，提高学生的实践能力。
各位，我的说课完毕，谢谢大家。