人教版一年级语文下册说课标说教材

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今天我说的教材是人教版低段一年级语文下册，本次说教材从以下三个方面来进行分析：一、说课标二、说教材三、说建议

一、说课标：

（一）识字与写字
1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识550个生字，会写其中250个。
3、认识大小写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
4、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。
5、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。（新课标）写字姿势要正确，并强调了写字教学的分量，明确指出从一年级开始就要天天练字，所以更强调了写字姿势的重要性。
（二）阅读
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。（新课标）初步养成从小爱护图书的习惯。
2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。
3、学习借助读物中的图画阅读。
4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。
（三）口语交际
1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
4．有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见（新课标）敢于发表自己的意见。

（四）写话
1、对写话感兴趣，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
2、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问好、感叹号。
二、说教材
教材主要内容：
共设八个专题，分为八组：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，我们身边的科学。八个专题贴近儿童生活，蕴含教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。每组包括1课“识字”、4-5篇课文和1个“语文园地”，各部分相互联系，构成一个有机的整体。课文共34篇，内容丰富多彩。“语文园地”包括四个栏目：我的发现--鼓励学生探究发现，引导学生掌握学习方法，主要是识字的方法；日积月累--引导学生积累好词佳句、优秀段篇；口语交际--与专题联系，在双向互动中培养口语交际能力；展示台--给学生提供展示学习所得的舞台。八组之后有五篇选读课文。
要求认识的字和要求会写的字，分别在课后标明。此外，在语文园地里也安排了少量要求认识的字。最后是两个生字表：表（一），列出了全册要求认识的字；生字表（二），列出了全册要求会写的字。
本册教材特点：
1、围绕专题组织教材内容，充分体现整合。
每个单元，从导语到识字课，到课文，到语文园地，乃至语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动，都是围绕本单元的专题合理安排的。如第二单元，在简短的导语之后，以三字经的形式编写识字课，既认了字，又使学生懂得要尊敬长辈、孝敬父母等道理。接着，编排了《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《月亮的心愿》四篇课文，教育学生关爱他人，尊敬长辈，乐于助人。在语文园地里，安排读读背背反映温馨家庭生活的短诗《鞋》；口语交际安排讨论爸爸妈妈不让自己做家务事该怎么办。每个单元都是如此，围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体，体现了《课程标准》避免烦琐、加强整合的思想。
2、安排独立的识字课，内容丰富、形式多样。
全册教材编排八课识字，每个单元一课，放在单元的开头。识字课大多是学生喜闻乐见的韵文，有：成语（词组）组成的韵语、三字经、对子歌、反义词、诗歌、谜语、谚语等。
如，第一单元的识字课，由八个词语组成：“春回大地　万物复苏　柳绿花红莺歌燕舞　冰雪融化　泉水丁冬　百花齐放　百鸟争鸣”。这几个反映春天优美景色的成语或词组，组成了一幅意境优美的画卷，而且读起来朗朗上口。
又如，第五组的字谜识字课：“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。”谜面的文字很美，学生可以在动脑筋猜谜语的过程中，感受到祖国语言文字的魅力。
所有的这八课识字课，内容均贴近每一单元的专题，且易于朗读。通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字课，学生不再仅仅是识几个字，而是在识字的同时，积累优美的语言，受到思想和文化的熏陶。
3、改进呈现形式，使教科书成为学生喜爱的“学本”。
4、体现语文与生活的紧密结合。
教材的编写体例和目的：
人教版教材与其他版本在设计上有一定的优势，以苏教版为例，相比之人教版教材采用了以专题整合的方式组织教材内容，形成了自己的“亮点”。而且，围绕这些专题选择的教材内容贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值。每个专题的内涵都比较宽泛，避免了教材内容的局限性，其中涉及热爱祖国、热爱家乡、热爱自然、热爱科学、家庭生活、社会生活、优秀人物品质、动脑筋想办法、爱护动物、保护环境、用心思考、勇于创造等方面的内容。教材的体例和呈现方式应灵活多样，应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。教材无论是编写体例还是教材的呈现方式，不仅给人以耳目一新之感，而且反映了语文学习的基本规律。
教材知识与技能的立体式整合
本册教材横向整合最突出的体现在：
每一单元从导语---识字课----课文---语文园地口语交际，都是围绕一个专题来编排的；
其纵向整合体现在：
1、阅读一年级在阅读方面要求学生正确、流利的朗读，直到二年级就要要求学生学会默读，不出声、不指读；
2、写话对于一年级的学生没有明确指出些话的要求，只要能简短的写出一句通顺的话，并学习使用逗号、句号、问号、感叹号。而二年级要求学生有更高的要求了，并且能正确使用逗号、句号、问号、感叹号。
3、查字典一年级的学生只是培养查字典的习惯，能用音序查法找到这个字，二年级就要求学生两种查字典的方法都会使用。
所以从教材编排上来看由浅入深、螺旋上升，体现了课标要求的立体式整合。
三、说建议
教学建议：
1、识字和写字（新课程标准较为突出的一点：适当减负，一年级的识字量较之前有所减少，它追求的是学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习。）
根据本册的教学目标，结合本班的教学情况，我准备采取以下措施：
一年级学生首先是一个习惯养成教育，在动而有序的过程中培养孩子的听、说、读、写综合能力
在具体的教学过程中，要引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，提倡学生运用以前学过的记字规律，将已经学过识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。自己在识字教学中通常是小组交流识字，方法也很多，有：加一加、减一减、猜谜语等学生都很感兴趣。为了加深印象，本学期我让学生制作生字卡片，每一单元进行归类，学生利用业余时间和同伴、家人练习拼读。
2、阅读教学应当注意的问题（新课标突出了阅读教学也有新的理念，那就是强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。）
在阅读教学，首先要重视朗读的指导。通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐读、分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当做课文中的人物去感受，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。
3、口语交际教学应注意
教材中八个口语交际的设计，与本组专题密切相关，例如：第一单元的主题是“多彩的春天”，语文园地一的口语交际就是“找春天”，内容贴近学生生活，从而使学生有话可说，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的其他单元也是如此。
4、开展丰富多彩的语文实践活动
新课标指出教师要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动，与教材内容要有一定的联系。例如：语文园地展示台中，会开展丰富的活动，也可以让学生在教师的带领之下，走出校门，走进生活，使学生在生活中学习语文、运用语文。
评价建议：
一年级的学生年龄小，行为习惯差异大，教师应充分发挥评价功能，通过自评、师评、互评，关注每个学生的处境和需要，尊重和体现个体的差异，促进一年级学生良好行为习惯的养成。具体操作有以下几种方法：
一、识字写字
1、利用编写的生字组成的短文让学生认读。
2、每篇供测试的短文均含所学生字100个以上，学生认读时教师不催促，不作提示，只对读错的字作上记号，学生开始读错，后又自行纠正，应视为正确。3．学生用剪报、搜集商标等多种方式向教师展示并读出自己在课外认的字，以此来检测。在前三单元语文园地中“展示台”的识字擂台和识字加油站中，就是采取了让学生到外面收集生字。学生的渠道很多：有的在广告牌上，有的到超市里，有的在报刊杂志上，字典上、电脑上，收集的这些生字到校后同伴之间互相交流认识，这样无形中扩到了他们的识字量。
4、每次作业面批时，让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给予奖励；每节写字课上，进行写字比赛（包括写字的姿势，同桌互相监督），借助展台，让每个学生都参与评比，同时也能取长补短；定期办作业展览，将写得好的学生作品放进学习园地（教室班级文化板块上），让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。
二、阅读
1、创设情境，让学生想读、爱读。
教师要通过文本中的关键词句、图片、表演、多媒体、联系学生生活实际，创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”。
2、转换角色，分角色朗读、表演朗读。
表演朗读是一年级学生非常感兴趣的一种阅读形式，因为低年级的课文故事情节鲜明、富有童趣。用表演读的形式来表现课文内容，可以加深对课文内容及相关语言的表达、记忆；通过演读，能很好地突出课文重点，突破难点。如学习《春雨的色彩》一课指导朗读对话时，分角色戴上头饰，分别扮演：小麻雀、小黄莺、小燕子，学生就能读得津津有味。学生进入情境后越读越想读，完全沉浸在读书的快乐之中了。
3、老师要当好指挥，及时激励和评价。
在平时的朗读训练时，老师要及时表扬和激励学生， “你读得可真好！” “真棒，比老师读得还好！”……即使读得不够好时，老师也要说“读得有点感觉了，谁能比他读得更好？”
老师的评价不仅要有激励性，更要有指导性和针对性，要能够教学生真正学会朗读。当学生读书声音响亮但缺乏感情时，教师可说：“你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”当学生读书感情很投入，声音很美，但是声音太小时，教师就说：“你读得可真好！如果声音再大一些就更好了！”等等。老师的评价既保护了孩子的自尊心，也增强了他们的自信心，还给孩子指明了努力的方向。其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做。得到表扬和激励，品尝到了成功的快乐，学生读书的热情就更高了。
4、教师范读，带动学生。
结合本班学生的读书情况，平时不善于读书，可能与老师的教法也有关系吧，所以我也在极力设计自己的课堂，能够吸引学生的眼球。例如：在刚讲过的《美丽的小路》一课，课文也较长，所以我给学生先做了范读还加上动作，学生特别兴奋，争先恐后要上台表演读，包括平时很不积极的学生，所以教师的范读很重要。
课程资源的开发与利用
（新课标指出语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源），体现在:
（一）教材资源的开发和利用。
教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富的生活经验，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。因此，在课堂教学中，要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个例子，领悟到教材以外的东西，形成正确的学习态度和习惯，综合提高语文素养。
（二）网络资源的开发和利用。
21世纪，人类全面进入了信息时代，丰富的网络资源为开发语文课程资源提供了更广阔的空间。我们的语文学习应充分利用网络，形成网络资源共享,特别是前年安装班班通，让我们一线教师在授课时较为方便，学生也能更直观的观察，激发对学习的积极性。
（三）社会资源的开发和利用。社会是取之不尽的课程资源，包括了：
1、生活资源。“语文学习的外延等于生活的外延。”因此，我们在语文教学中，要加强与生活的联系，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文实践能力。例如：在刚刚讲过的语文园地“识字擂台”、“识字加油站”中，我让学生走出校园搜集生字。
2、自然资源。自然景观赐予人们很多的美丽和灵感，根据学生学习需要，让学生带着愉悦的心情投入大自然怀抱去观察。如：第一单元的主题就是多彩的春天。春天到了，组织学生到外面走一走，看看许多富有春的气息的景物，自然就找到了春天的特点。
（四）课堂资源的开发和利用。
课堂教学是一个动态的变化，是师生、生生之间交流、互动的过程，在这过程中，必然会不断地产生许多学习信息，其中很大一部分都是可供教师使用的有价值的教学资源，这就需要教师独具慧眼，善于捕捉这些生成性资源，并且加以有效地利用，培养学生的语文素养。
总之，教师要凭借教材的优势，创造性地进行教学。通过指导语文学习，不仅为学生打下坚实的语文基础，而且使他们成为乐于学习，主动学习，愿意与他人合作学习的成功的学习者。（以上是我对教材的认识，如有不当之处，请各位领导老师指正。）