试卷讲评课一等奖教学案例

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我的地盘我做主
——小组合作学习，爱上试卷讲评课

【设计理念】
试卷讲评课是英语教学中的一个重要课型, 也是英语教学中极为关键的一个环节，其根本目的是纠正错误、分析得失。试卷讲评反映了学生的学习成果，又反映了教师的教学实效。学生与教师之间的交流很大一部分是通过试卷讲评来实现的。通过讲评,可以提高学生对所学知识的掌握、巩固和运用水平，可以及时揭示教与学双方存在的问题，以便在今后的教学中加以解决；通过讲解，可以促进教师改进教法,学生改进学法,使教法和学法同时得到优化；通过讲评，可以对学生所学知识查漏补缺, 使培优补差落到实处。尤其在复习阶段, 讲评对于提高学生的答题能力、答题技巧、明晰答题思路有着至关重要的作用。因此对试卷讲评课的探索和研究是每一位英语教师必须重视的问题。
《英语课程标准》提出了教育要“以人为本”的教育思想，要求面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个性差异，以学生的发展为出发点和归宿。因此试卷讲评课不仅要解决问题，弥补不足，巩固已有知识，努力构建知识结构，生成解题能力，更应该努力关注每一位学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在合作探索的过程中发展语言的综合运用能力，提高人文素养，培养创新精神。
合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，实施合作学习的目的在于改变教师的教学方式和改变学生被动接受知识的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并综合运用的机会，促使他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新和实践能力。在英语试卷讲评课中引入小组合作学习，可以让学生通过与同学的合作、与老师的合作，充分发挥其主观能动性，主动思考，积极探索，培养学生发现问题，解决问题的能力。经过一段时间的研究、探讨及教学实践，下面就如何在英语试卷讲评课中有效地组织学生进行小组合作学习，谈谈我的体会和做法。
【案例描述与反思】
片段1
周一，在校对上周五发的测试卷时，我发现这样的状态：学生们拿到试卷后都左顾右看，有在互相看分数的，有在寻求正确答案的，于是我就给了大家3分钟的时间自我检查，试着自己去找到正确答案．但在随后的讲解时，问题还是接连不断：学习能力较好一些的同学都说自己会了，对题目抱着轻视的态度，记不记笔记无所谓；学习能力不太好的同学，眼神时而游离时而茫然，一堂课讲解下来没有达到讲题的目的．学生在下面只将其选择的序号A、B、C、D改过来，就“万事大吉”了，成了“知其然而不知其所以然”，下次考试仍犯同样的错误，甚至讲了的问题过两三天又不知道了。表面上看起来学生听得认真，改得仔细，但效果总是不太好。比如单项选择第15 题与句型转换题第2题同时检测学生对词组help sb. with sth（帮助某人做某事）和词组help sb.(to)do sth。两个词组形式上虽有区别但可以相互转化，第15题学生做对的很多，但能融汇贯通做对后面的句型转换的学生寥寥无几。
附：单项选择第15 题
Andy often helps her mother _________ the housework on Sunday afternoon.
A.to B.with C.for D.of
句型转换题第2题
She helps her mother do the housework.(改为同义句)
She _____ her mother _______ the housework.
反思一：为什么学生都不重视试卷讲解？
这么多学生不重视试卷讲评课，我总结出的原因有以下几点：
一、重视不够，应付了事
学生对试卷讲评课的认识和重视程度不够，认为试卷讲评课就如同“鸡肋”一般，食之无味，弃之可惜。在这样的思想指导下，试卷讲评课的课堂气氛往往相对沉闷，只是停留在“对答案，改错题”的初级阶段。学生自主参与意识淡漠，师生双方相互交流少，常常是老师讲得口干舌燥，学生却听得昏昏欲睡。正所谓题目做了不讲不行，讲了效果也不好。
二、教法陈旧，创新不足
我讲解试卷时大都是“就题论题”，“炒冷饭”，一带而过，蜻蜓点水式地对一下答案或者干脆将答案写在黑板上，让学生自己核对。学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是“这个题目”的答案。有时则没有考虑到学生的实际，“唱独角戏”，单凭自己的判断，想当然地逐题仔细地讲解，采用“注入式”教学法，同时，学生只注重分数和答案从而忽视对错误的订正和相关问题的深入思考。由于教法比较单一，学生对这类课型不如上新课那般感兴趣。这种讲评方法，学生接受的知识是零碎的，没有形成系统的知识网络，造成学生英语学习的“简单重复”和“高耗低效”。
片段2
经过反思，在第二单元测试卷讲评之前，我布置了下面的内容：
1.要求学生在没有给出参考答案之前自主学习，自读试卷并提出疑难，体验任务，初步分析试卷或练习结果，总结成功，分析出错的原因，进行自行思考和知识准备并初步解决问题。
2.根据学生英语成绩的差异（排座位时已经考虑到），将学生分成10个小组（每组5人），每个小组实力相当，指派学习能力较强的学生为组长，组织讨论该组所有问题。要求每个组员都要参加，最后将评出最佳团队。
上第二单元的试卷讲评课时，我发现在我的布置下，对于单项选择题，不少学生对一些简单的知识点自行做了语法和语义注解；对完形填空和阅读理解两个大题做了分析，很多学生在阅读理解题中标出了生词，划出了与题意相关的重点句，对篇章的理解做到了心中有数。我先对学生的自主学习加以赞赏，给学生5分钟时间，让他们以小组为单位解决自己自行学习是遇到的难题并找出共同的困惑，共同讨论，力求小组内解决。任务一布置，学生个个摩拳擦掌，连一些平时对英语抱着畏难心态的男生都忍不住加入到讨论的行列中。轮到小组大探讨时，我让学生把一些自己解决不了或是还不能完全肯定答案的题号报出来并自己写在黑板上，许多学生跃跃欲试。我试着让一个比较腼腆的女生来解析第一大题单项选择题，她很激动，学着我以前校对的方式讲到：“第８题问的是需要去做某事，我们学过的句型是‘need to do sth.’”看边的小组同学不以为然，她一急，说道“不信可以翻书看看嘛，我在第11页查到的！We need a balance of yin and yang to be healthy. ”“看来是有备而来啊！”全班都笑了，大家很满意她的答案。我适时地加了一句：“我们还学过什么句型是也是带‘to do’的呢？”很快学生就总结出本单元刚学过的“It's important/easy... to do sth”句型，个别学生还翻查自己手头的资料，力求找到更多的。讲阅读理解时，学生很踊跃，很快，起来发言的学生一一指出与答案相关的重点句的正确位置。待他得意洋洋的坐下，有个女生站了起来，指出有几个句子不理解，其他组的的一个组长勇敢站起来翻译了她指出的那几句，有一句的翻译有争议，其他组不依，站起来反驳了。最后他们自己得出了这句话的准确翻译。单词拼写题是一个小故事，我让学生试着照自己的理解和推断来解释了这个故事（是狐狸和公鸡的故事，但学生还没学过fox狐狸cock公鸡这两个单词）。虽然她解释有些生涩，有个别意思还有些不到位，但她讲的时候其他学生脸上满是“哦，原来是这样啊”的表情，我发现，这与平时我翻译他们听，是个很大的反差。讲解完后，我针对学生之前的几个易错题出了相关练习（需课前准备好，课中可加以筛选），学生的反应很热情，结果也是不错的，平时有些英语成绩处于中游学生都能做全对。我让他们去解释题目，很多学生也都踊跃参加，看到一个个激动的脸，我觉得这堂课成功了。这节课比起上一节讲评有个很大的改观，大部分的学生都参与到了试卷讲评和讨论中，参与度不亚于平时上新课。这是小组合作学习在试卷讲评课中的一个小尝试，也是个小成功。
反思二：巩固练习的要注意什么事项？
巩固提高部分是课堂教学的一个重要组成部分，它不仅有助于学生对知识的理解，巩固形成熟练的技能、技巧，而且对学生智力发展和能力提高起着重要作用。巩固练习中应注意以下几点：（1）练习有针对性。针对学生的问题，知识重难点与能力的弱项进行。（2）练习及时，使学生对当堂所获得信息及时反馈，教师根据当堂练习的反馈及时给予激励性的评价，对出现的问题或错误及时分析，解决，并予以纠正。（3）练习多样化，为巩固基础知识，选编基础题；为拓宽思路训练思维，编写开放性，拓展性问题这样，真正起到了巩固提高的效果。(4)教师对于学生可能出现的问题要有充分的准备与认识，充分体现课堂教学生成效果.
反思三：如何在试卷讲评课中引入小组合作学习？
一、自主思考
试卷讲评课一开始，教师可以将试卷答案通过幻灯片等方式展示给学生，要求学生将做错的题目用红色的笔在旁边订正好。教师应该给学生一定的时间让他们去独立思考。有些做错的题目在学生看了答案后，经过自己的独立思考是完全可以自己弄懂的。学生通过自己的独立思考与感悟去弄懂一些题目比听老师讲解效果还要好。而独立思考后仍无法解决的题目，可以留到之后的小组讨论。
二、合作探讨
将自主思考未解决的问题拿到小组来讨论，小组各成员自由发言，互相启发，在与他人相互合作、主动参与的过程中完成合作意识的内化与协作能力的提高，将能解决的问题统统解决掉。对于较难的、没有把握的问题留到下一环节，大家相互交流，师生共同解决。
这一环节是上好整节课的关键，为了切实开展好小组内的合作讨论，提高课堂教学效率，应注意以下几点：
1.优化合作小组，增强合作信心
在划分合作小组时，可以按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样有利于学生间的优势互补，相互促进，使学生在讨论中既学会了合作又增强了信心；也可让学生根据不同的任务灵活地组成小组,在开展讨论的时候，可以让持有相同观点的学生组成一组,这样打破了常规，使学生有了新的合作伙伴，有更多的机会接触到与其英语能力不同的同学。
2.加强引导，激发合作兴趣
讨论一定要注意时间的把握，以解决简单问题为主。在学生讨论过程中，教师要随时了解讨论的进展情况与学生讨论中无法解决的难点。对于疑难的问题，教师应适当加以引导，让学生合作探索，利用集体的智慧去攻克难关。讨论过程中如遇到解决不了的题目要做好记号，待相互交流时再与老师一起探讨。在讨论的过程中，学生们的大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力，同时这也是一个相互交流和学习的过程，学生们通过合作，培养了团结一致共克难关精神。
3.开展小组竞赛，品尝合作的喜悦。
在一些英语课堂上，刚开始小组活动时学生感觉新鲜有趣,但过一阵子,就觉得没有多大意思,活动难以持续。所以在试卷讲评课中，要鼓励学生合作讨论、共同探究，使每个人都能尝试合作学到知识的乐趣。因此，在试卷讲评课上开展各种小组竞赛活动是激发学生合作学习的好办法。在讨论中，要求每位学生都要参加，这样小组成员中的优等生，为了小组的荣誉不能只顾自己，应该帮助差一点的组员；差的学生出于荣誉感觉得不能拖小组的后腿，每个小组成员都争着表现，在这种情况下，小组内就很容易产生互帮互学的好作风，每个学生也获得成功的机会。
三、相互交流
小组合作讨论之后，各小组将讨论过程中比较难懂的题目提出来，全体同学一起关注这些题目，相互交流，教师适当点拨。
四、建立评价机制，促使合作成功
小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价的最终目标。在对英语试卷讲评课中的小组活动进行评价时，不仅要评价结果，还要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等做出恰当的，实事求是的评价。

【总结】
“Tell me, I will know it . Teach me, I will understand it . Involve me , I will remember it.” 如果告诉我，我会知道；如果教我，我会理解；如果使我参与进去，我就会记住。韦斯特说过，“英语是学会的而不是教会的。”在英语试卷讲评课中运用小组合作学习，教学过程重在学，而不在教。让学生学会带着问题去主动寻找答案，对于重点和难点，不再只靠简单的重复和记忆，更多的是在同伴的帮助下、在老师的启发下，通过自己的参与和体验去发现、去获得。实践证明，在英语试卷讲评课中运用小组合作学习，不仅创造了和谐的课堂氛围，让学生更主动、更轻松地学习英语，更重要的是帮助他们建立了学习的成就感和自信心，培养了学生的交际能力与合作精神。

参考文献：
1.《英语课程标准》（实验）人民教育出版社，2003.4
2.《现代英语教学法》孙玉梅东北师范大学出版社 2000.7
3.《现代外语教学---理论、实践与方法》束定芳庄智象著上海外语教育出版社 1996.1
4.《英语讲评课教法初探》全国外语学校工作委员会， 2002,张晓莉，吕岩

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