苏教版高一化学说课 离子反应说课设计

各位老师：大家好！

我今天说课的内容是苏教版《化学1》《离子反应》。我将从教材分析、学情分析、教学方法、教学流程等方面来谈一谈我对本节课的认识。

1.教材分析

    离子反应研究的是水溶液中物质微粒间的相互作用及其规律。离子反应是高中阶段的核心基本概念和基础理论知识，有着极其重要的地位。它既是初中复分解反应知识的延续和深化，又是后续元素化合物知识、电解质溶液理论学习的基础。因此，从知识体系上看起着承上启下作用。

苏教版教材将“离子反应”概念编排在元素化合物知识学习之中，体现了编者“利用元素化合物性质学习过程，形成概念知识”的设计意图；同时“着意于发挥离子反应对元素化合物知识学习的方法指导作用”，帮助学生从微观角度认识物质在水溶液中的行为及反应实质，初步形成研究水溶液体系的思路和方法。

2.学情分析

（知识水平）在学习离子反应之前，学生对复分解反应、电解质、电离概念已有较好认识,也知道了一些常见离子的检验方法(如NH₄⁺、Ca²⁺、SO₄^2-等)；已初步学会观察、比较等学习方法，这些都为离子反应的学习奠定了基础。

（认知水平）作为重点中学，我校高一学生具有基础扎实，思维活跃，化学学习兴趣浓厚等特点；同时他们具备一定的化学实验操作技能，较强的分析和解决问题的能力；但在抽象思维能力方面，总体水平还是较弱。

（可能存在的问题与障碍）化学概念的抽象性和高度概括性，将会给学生学习带来较大障碍。基于以往的教学经验和对学生的调研，我认为学生在本课时学习中遇到的困难主要有：（1）离子反应内容涉及抽象概念较多，且与学生的生活经验有一定的距离。（2）由于概念的“微观性”及“部分学生微观想象力不足。（3）“离子反应”概念的宏观——微观——符号三重表征不能顺利转化。

3.教学目标

依据课程标准和教学内容，结合学生实际，我将本节课的教学目标设定为

【知识与技能】（1）能区分强、弱电解质，能书写强、弱电解质的电离方程式。（2）知道离子反应的本质及其发生条件，学会用离子方程式表示溶液中的离子反应。

【过程与方法】（1）通过实验观察，运用比较、分类、概括等方法对现象进行本质分析，构建“宏观到微观”的化学基本认识。（2）经历问题的提出、实验探究和微观分析总结过程，了解科学探究的一般思路，养成理性思维习惯。

【情感、态度与价值观】（1）体验化学实验探索化学原理的乐趣，养成严谨的科学态度，逐步树立微粒观。（2）通过现象与本质的关系分析，形成辩证认识观点。

4.教学的重难点

      知识重点：强、弱电解质概念，离子反应的本质及离子方程式的书写

      知识难点：离子方程式的书写

      能力重点：分析问题和解决问题能力

      能力难点：抽象思维能力

5、教法学法

教学方法是以教学目标为导向，以学生学情为依据，以教学内容为基础，以培养学生能力和提高学生的综合素质为目标。这节课的主要教学方法有：

（1）实验法：教学中演示实验和学生实验相结合，坚持以学生为本，突出过程分析，让学生主动感受、理解概念的形成和发展过程。

（2）探究法：提出问题—设计方案—进行实验—讨论总结。

（3）比较归纳法：通过对同浓度的NaOH溶液和氨水导电性的比较归纳，引导学生从微观角度分析溶液中微粒存在方式的差异，进而形成强弱电解质的概念。通过硫酸铜溶液分别与NaOH溶液和氨水反应的对比,引导学生从微观角度认识用微观符号表征离子反应的差异。

这节课的主要学法有：讨论法、小组合作学习、自我阅读法和活动探究等。

6.教学流程

本节课是概念教学，概念不是给予的；概念不可能一次学会；概念学习不是新词语的学习。我的设计思路如图，

 

具体分为四个环节：环节一、实验引出概念；环节二、符号表征概念；环节三、讨论深化概念；环节四、概念解决问题

环节一：

【学生实验1】：向CuSO_{4溶液中分别滴加少量BaCl2和NaOH溶液，观察比较现象。并从微角度分析，哪些离子间发生了相互作用？}

依据学生的分析，顺势板书，形成离子作用关系连线。

CuSO₄=Cu²⁺+SO₄^2-           CuSO₄=Cu²⁺+SO₄^2-

 

BaCl₂ = Ba²⁺ +2Cl^-            NaOH = Na⁺+ OH^- 

【思考】结合两组实验，说说你对水溶液中物质之间的反应有哪些新的认识？

【结论】电解质溶液之间反应实质是离子间的相互作用。

【定义】水溶液中有离子参与的反应称为离子反应。

设计意图： 基于宏观现象，从微观角度认识电解质在水溶液中的相互作用。通过经历观察CuSO_{4溶液的颜色变化过程，促使学生体会到电解质溶液间的反应实质是离子间的反应，进而自主建构离子反应的概念；帮助学生从水溶液中“物质之间的反应”的原有宏观认识转变为对水溶液中“离子之间的反应”的微观认识。}

环节二：符号表征概念

【问题1】 怎样用化学符号来表示上述离子反应呢？

【学生活动】尝试书写离子方程式

【学生实验2】将少量氨水滴加到硫酸铜溶液中，观察现象。

【问题2】应如何书写离子方程式呢? 氨水中是否也存在大量OH^-呢？

【学生活动】小组合作讨论，设计实验

学生经过分析，提出要与NaOH溶液进行对比，而且要相同温度相同浓度，体现出控制变量思想，学生设计出几种实验方案 (灯泡导电实验，测溶液的pH等)，我进行点评后选择【演示实验】用电导率仪测定同浓度的氢氧化钠和氨水，记录数据，补充盐酸和醋酸的导电性测定。

【学生活动】观察实验现象，分析实验数据，小组交流讨论，汇报总结

【数据支持】25℃下 1.0mol·L^-1盐酸、醋酸、氢氧化钠、氨水中离子浓度比较：

 

设计意图：通过溶液中离子的相互作用分析，帮助学生初步建立起离子方程式的概念和微粒作用观。借助实验手段，通过观察溶液导电性的不同，引导学生进行微观分析，确立不同电解质的电离程度存在差异，进而依据电离程度对电解质进行分类，形成强弱电解质的概念。也通过实验，渗透科学方法，激发学生探究的兴趣。借用“电离程度”数据支持的方式，比较、认识强、弱电解质在水溶液中“微粒形态主体”的差异，为强、弱电解质电离方程式的不同表达提供依据，为后继离子方程式书写做好铺垫。

【小结】常见的强电解质：强酸、强碱、大多数盐；弱电解质：弱酸、弱碱和水

【学生活动】书写醋酸，一水合氨的电离方程式

接下来

【学生活动】尝试书写硫酸铜与氨水反应的离子方程式

【活动】阅读书本的信息提示，总结出书写离子方程式应该注意哪些事项？

【学生练习】书写离子方程式

   （1）碳酸钠溶液和过量的醋酸溶液反应

   （2）大理石和盐酸反应

本环节通过对比CuSO_{4溶液分别与NaOH溶液、氨水反应的离子方程式，解决学习难点——难电离的和难溶于水的物质在离子方程式中的表达；解决离子书写方程式关键——“拆”的问题，初步形成用离子方程式来表征离子反应的技能。}

环节三：讨论深化概念

CuSO₄           NaOH

 

          Cu(NO₃)₂          KOH

【问题3讨论】①书写上述四个反应的离子方程式；

②你认为离子反应发生的条件是什么？

【结论】①离子方程式可表示同一类反应；

       ②离子反应的条件应该是产生沉淀等，导致离子浓度降低。

         H₂SO₄          NaOH

 

           HNO₃          KOH

【问题4讨论】这组物质间混合后，无明显现象，它们之间能发生离子反应吗？

【归纳】复分解型离子反应发生的实质是：离子浓度的减少；条件：有沉淀、气体、水生成等。

【问题5】H⁺+OH^-=H₂O 可否表示所有的酸和碱的中和反应？

设计意图：（1）借助替换方法，通过多组物质间的反应，运用比较归纳方法，发现当有沉淀、气体或难电离的物质生成时，离子在水溶液中的存在形式也随着发生改变，从微观角度认识离子反应发生的实质和发生的条件。

   （2）借助一类离子方程式的书写与比较，引导学生体会离子方程式的优势和意义。

通过离子方程式意义的辩析，暴露学生微观分析中存在的问题，进而引导学生从中找到科学的、有序的、可操作的微观分析思维过程，形成离子反应的一般和特殊认识。

 

环节四、概念解决问题

【问题6】向CuSO₄ 溶液中加入铁粉，有何现象？判断该反应的类型？结合复分解型离子反应，你认为该离子反应发生的本质是什么？

【案例分析】事实信息：硝酸铅（强电解质）溶液中滴加醋酸钠（强电解质）溶液，发生反应生成醋酸铅（溶于水）和硝酸钠；你认为此反应能发生理由是什么？                              

【结论】（1）醋酸铅是弱电解质；（2）反应中蕴藏强电解质制弱电解质的规律。

设计的目的：一方面拓展学生的认识视野，让学生意识到离子反应的发生不只是复分解型，也有氧化还原型；另一方面通过对陌生反应的分析，既可了解学生对离子反应掌握的情况，又可进一步提升学生分析问题和解决问题的能力。

7.板书设计 

精致、独特的板书设计往往是教材编写思路、教师教学思路和学生学习思路的有机融合。板书能帮助学生直观地感知教学内容，抓住教学重点，深刻理解教学内容的发展脉络及其相互关系。这是我设计的板书。

8.教后反思

（1）学生经历离子反应概念的学习过程，增强了对溶液中反应的微观认识，可以从微观离子角度认识酸碱盐在水溶液中发生复分解反应的实质，并且绝大多数学生能够用离子方程式表示水溶液中离子间的反应。

（2）不足之处：本节课在离子反应发生条件的判断教学处理中，我采用了不完全归纳，可能会导致少数学生对离子反应本质认识的系统性和全面性造成一定影响。

（3）困惑的地方：感受到教学时间紧张，离子方程式书写技能强化所需要的时间不足，如何解决？