人教版高一中化学必修1说课 二氧化硫的性质和用途说课稿

大家上午好！我说课的题目是人教版化学必修一第四章 S 和 N 的化合物中的《 SO ₂ 的性质和用途》。我将从以下三个方面谈谈我对本节课教学的观点：

凡事预则立，不预则废，确定一个详细且针对性强的目标是上好每堂课的第一步。我是沿着这样的思路来确定目标的 ：

首先是分析课标要求： （ PPT-3 ） 课标要求教会学生了解 SO ₂ 的性质及用途，认识到 SO ₂ 与生活的联系。

然后分析教材设计： （ PPT-4 ） 1 、本课题衔接 Si 、 C1 ₂ 、 H ₂ SO ₄ 、 HNO ₃ 部分，起到了承前启后的作用 ；

3 、教材对本课题的设计注重联系生活，旨在致少于培养学生环保意识与社会责任感。

一堂脉落清晰的课，一个严谨的宏观构想是必须的，我的教学框架分为三步： （ PPT-7 ） 最后实现情感的深化，让学生用之前所学辩论 SO ₂ 对人类 是 “ 功大于过 ” 、 “过 大于功 ”？接下来，我向大家介绍我的具体教学过程：

古希腊 教育家 第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激砂、唤醒和鼓舞。”那么，如何唤醒学生的求知欲，激发学习动机与好奇心呢？我觉得创设情境是最好的手段，因为将学习内容安排在情景化的真实活动中，能让其通过参与真实问题求解而唤醒其学习激情。

上这节课时，刚好在圣诞节前，为了迅速 抓 住学生的思想，我设计了这样一个仪式来引入：“全体起立，拿出一只火柴，听口令， 准备， 划燃。”在点点 星 火烘托的节日气氛中，我问： “ 同学们闻到一股什么样的气味呢？ ” “有刺激性气味。”学生马上回答。“那这种刺激性气味的物质是什么呢？”我追问。学生对火柴的成份是了解的，有说 S 的，有说 SO ₂ 的……这时我引导他们，气味来自于 S+O ₂=SO ₂ 。从而让他们近距离的走近了 SO ₂ 。 （ P-8 ）

我可以开始接下来的教学了。同学们，在你们心目中， SO ₂ 是一个什么形象呢？有说“酸雨——死神”，“空气污染”“漂 白 银耳”的，七嘴八舌，但有一点是明确的， SO ₂ 在学生的心里单纯地是一种“恶魔”气体，但实则并不是这样的，所以为了让 孩子们 真正认识它，也为了让它们有兴趣去挖掘它，我设置了一个“委屈孩子”的形象，带着孩子们去为它平反。 （ P-8 ）

     我告诉他们：同学们，实际上 SO ₂ 并不是你们想象的那样，它就像一个“委屈的孩子”，想听听它自己是怎么想的吗？请听“委屈孩子”的告白，并提炼它的性质。

这时“委屈的孩子”已经完全在学生的思想里，开始了它的告白：圣诞，划火柴，引入 SO ₂ 在你心目中的形象， SO ₂ 自己怎么想怎么想呢。

     （ P-8 ） 视频。

   通过这段告白，学生们提炼了 SO ₂ 有如下性质 （ P-8 ） 。我告诉他们，要为它平反，就要充分认识它。接下来，进行第二步 ：实验探究 。因为物性是他们能直接感知的，但水溶性及化性却无法直接体会。故而我设计了三个环节： （ P-9 ） 。

   每个环节均采取“回顾视频”→“启发”→“提问”→“学生小组实验”的方式让学生亲自体验。

   首先：问题一。 （ P-9 ） 怎么证明 SO ₂ 的水溶性呢？溶于水的 SO ₂ 又是否能与水反应呢？学生很快想到了往集满 SO ₂ 的软矿泉水瓶中加水，看瓶子是否变瘪？然后取其中溶液加石蕊，观察是否变红的方法，从而得出结论： SO ₂ 易溶于水旦溶于水后生成酸的结论。

    问题二：让他们从生活中寻找答案。通过引导，学生发现 SO ₂ 可做抗氧化剂。紧接着，我让学生设计实验快速证明 SO ₂ 具有还原性。 （ P-11 ） 视频中曾提到， SO ₂ 为什么能做葡萄酒的配料呢？设计一个问题让他们从生活中寻找答案。通过引导，学生发现 SO ₂ 可做抗氧化剂。紧接着，我让学生设计实验快速证明 SO ₂ 具有还原性。

    有的学生选择了 KM _n O ₄ ，有的选择了 Br ₂ 水，但结论都是一致的，加入 SO ₂ 中的试剂颜色很快褪去，证明 SO ₂ 具有较强的还原性。

    问题三：展示书本， SO ₂ 作用于书本体现什么性质？带着前两个活动胜利的喜悦，学生已有了探索 SO ₂ 漂白性的强烈欲望，故趁热打铁，我带着学生用品与红花进行了实验，从而启发学生认识到 SO ₂是一种有利于 HC lO 的暂时型漂白剂。 （ 对比红、白花 PPT ） 。

第三步：归纳、应用。我要求学生书写了 SO ₂ +H ₂ O 、 NaOH 、 CaO 、 Br ₂ 水、 O ₂ 反应的方程式，然后从性质分类的角度引导他们从两个方面分析：横向：不变价，漂白性，酸氧定性。纵向：变价，既具 氧化性 ，又具 还原性 ，但主要体现还原性。从而使学生在整理知识的问题上加立起了系统的思维模式。

活动二，让学生带着对“委屈孩子”的深入认识，了解不为人知的背后它默默地为人类的奉献 （ P-16 、 17 ） 。

此时，我能感受到学生们的思想认识正在发生变化，他们对 SO ₂ 的认识似乎想为“孩子”平反。从单纯的“恶魔”在向“天使”转变，但它们无疑是带着感性的，做为人格的唤醒和塑造者的我们，此时更应该做的是，如何培养学生理性地、辩让地看待一个问题。故而我大胆地设计了一个环节：

小组辩论：极端的话题 SO ₂ 对人类是“功大于过？”还是“过大于功”。学生们经过激烈地辩论，得到了这样的结果： （ PPT-18- 视频 ） 。

此时，学生的观点似乎都有 道 理，但是我们需要告诉学生，万物都是发展的和矛盾的。认识化学物质也一样，必须认识到它的两面性，有功的地方，我们大加利用，有过的地方，加以抑制，只要人类能够合理地控制 SO ₂ 使用的对象和使用的剂量，它也是人类的朋友。