电工电子技术说课

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《电工电子技术》课程说课
一、关于教材：
1、课程性质
《电工电子技术》是制冷与冷藏技术专业的专业必修课，学生通过本大纲所规定的全部教学内容的学习,可了解电工,电子技术的发展情况,获得一定的电工,电子基础知识,熟悉在工程应用中涉及到的一些问题,对建立一个实际电系统所涉及的技术要点和技术难点有所理解和掌握,从而满足高新科技飞速发展社会的需要，以使学生具备从事本专业领域工作的职业能力。

2、教学目标
 知识目标：初步掌握简单电路的分析，线性网络分析的一般方法和定理，三相电路的基本知识，放大电路基础，数字电路的基础知识。
 能力目标：提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的科学思维能力、创新能力，能够独立完成规定的实验，具有一定的分析解决实际问题的能力，以满足学生毕业后从事本专业领域工作岗位的需要。
 素质目标：通过本课程的学习，培养学生的团队合作精神、语言表达能力、自学能力、客观评价能力、竞争意识等职业综合素质，培养学生理论联系实际的能力增强学生的职业道德观念。为以后从事专业工作奠定基础。

3、教材分析
 分析：教材要满足教学目标的要求，力求使理论浅显易懂，体现“够用为度，注重实践” 的特点，语言叙述简单明了、条理清楚、通俗易懂。
 说明：王浩、欧仕荣老师主编北京科学技术出版社发行的《电工电子技术》是一本普通高等院校精品规划教材，将电工技术基础和电子技术基础前后呼应的融为一体，从高等职业教育培养应用型技术人才这一目标出发，以应用为目的，以必需、够用为度，尽量减少数理论证。以突出实际应用，培养技能为教学重点，由浅人深、循序渐进地介绍了有关电工电子以及应用方面的基础知识，淡化了枯燥的理论知识。

二、学情分析
1、课程的衔接
本课程是以《初等数学》中的三角函数、中学物理电、磁知识为基础，。是后续课程《化工原理》的基础。
2、学习方法（五种方法）
 情境性学习方法
情境性学习方法是指在研究性学习中教师应不断地创设情景的问题空间，引导学生的认知冲突，从而达到新知识意义建构的过程。它为提取长时间记忆中的知识、经验与表象创造了有利条件。
 合作学习方法
合作学习方法是指整个学习群体共同完成对新学知识的社会性建构。这是当前很受研究者重视的一种学习形式。通过学生间的协作交流，学生对知识的理解将更加丰富和全面。合作学习有各种方式但有共同之处，就是学生在小组或小团体中开展互助的学习，它强调成员间相互依赖、相互沟通、相互作用、共同负责达到共同目标。一方面使学生能形成良好的认知结构，另一方面又能开发学习潜能，培养创新能力和实践能力。增强团队意识。
 整体和部分学习方法
整体和部分学习方法是指结合教师根据教学内容提出的整体性的学习任务，学生自己尝试将整体任务分解为各个局部的子任务，然后自主地发现完成各子任务所需用的相应知识技能，并通过自主思考或小组探究，使问题得以解决，整体任务得以完成的学习过程。
 依托性学习方法
依托性学习方法是指研究性学习中通过支架的依托（教师的帮助）使学习任务这一重担逐渐地自然地实现过渡，最后撤去支架成功地迁移给学生主体的过程。这种方法就要求学生在学习过程中要充分发挥自己的能动性和主体作用，遇到不懂的问题就主动地问教师，而不要等教师来问学生。主要用于学习易理解的知识点。
 实验学习方法
实验学习方法就是指通过具体的实验，从实验中观察现象，总结结论，来验证书上所学原理的一种方法。学生如果能结合自己所学的原理，利用自己的聪明才智，去做一些自己力所能及的实验，从中得出结论，那效果将是更明显的。并能提高其实践能力。
三、课程实施
1、教学方法
 本课程在教学中，根据课程内容和学生特点，采取灵活多样的教学方法，体现职业教育的特点和学生的认知规律，体现¡°以学生为中心，教师为主导¡±的教学理念。主要实施的方法有：讲授法、举例法、实验法、分组讨论法、情境教学法和引导发现法。
 讲授法：可以使学生系统的掌握所学知识
 分组讨论法、举例法、实验法和引导发现法等：可以加深对知识的理解，指导学生掌握自学方法,研究性学习,协作学习,创造性学习,让学生成为学习的主体,培养终身学习的习惯。启迪学生思维的创造性和灵活性，培养学生举一反三的能力，可以提高学生的学习积极性和主动性，增强学习兴趣。例如实验验证基尔霍夫定律的正确性，加深学生对此定律的理解。
2、教学手段
互动式教学贯穿全教学过程，提高学生分析问题、解决问题的能力。把课堂教学、课后辅导、答疑及批改作业等诸多环节有机结合，共同营造互动式的教学氛围；教师教学和学生自学相结合，充分调动学生主动学习的积极性。
 充分发挥“电工电子技术”PPT课件的作用。激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。
 对于冗长推导的内容，过程尽量省略，若不能省去，则事先做好幻灯片采用多媒体教学，节省教学时间，改善教学效果。
 充分利用实验室和实训室，让学生通过实验或实训解决一些有实际意义的问题。
3、课程评价
本门课程是一门考试课。对学生进行形成性的考核测试，考核项目包括学生在学习过程中的平时成绩以及期末考试成绩。具体为：
 平时成绩30分：出勤成绩、课堂表现、作业情况、如有实验还包括实验态度、纪律、查阅资料质量和完成实验的质量。
 试卷成绩70分：主要考察学生对基本概念和基本理论知识的掌握程度及应用能力。
四、课程特色
 该课程突出了我院在教学中重视实践技能，理论教学与实践教学紧密结合。近些年教学改革一直坚持理论教学中多媒体教学与现场教学直接结合模式，实践教学中实践课形式多样化与教学方法多样化相一致，两方面相互促进和提高，使课程建设取得了比较好的成绩。
五、改革思路
在采用能力本位课程观的基础上，朝多元整合型方向发展，形成一种多元整合的课程观。具体改革的思路表现为：
 大幅度缩减验证性实验，开设综合性、设计性实验。
 职业教育应采取多功能现代化培训模式，产学一体化模式、追踪市场需求动态的培养模式，倡导整体性教育。由企业、院校联合调整、选定专业基础和专业课程，形成模块化、弹性化的课程体系。
 强化学生基本能力训练，提高学生职业变化的适应能力。