气候多样 季风显著教学设计
公告：
教案示例1
——“气候多样 季风显著”第一课时
|
课 题
|
南北气温的差异
|
|||||
|
课 型
|
综合
|
课时
|
1
|
|||
|
教
学
目
标
|
知识目标
|
1.说出我国冬、夏气温分布的特点。
2.知道0℃等温线的分布位置与地理意义。
3.知道我国温度带划分依据及划分地区，明确我国地理环境的巨大差异。
|
||||
|
技能目标
|
1.通过阅读等高线分布图，培养学生判读等值线的技能。
2.通过对我国冬、夏季气温特点成因的分析，学会分析问题的方法。
3.学会查阅资料，运用资料解决地理问题。
|
|||||
|
情感、态度、价值观
|
初步形成对我国地理环境差异性的认识，树立因地制宜、合理利用资源的观念。
|
|||||
|
教学重点
|
1.冬、夏气温的分布特点。
2.0℃等温线的分布位置与地理意义。
|
|||||
|
教学难点
|
冬、夏气温分布特点的形成原因
|
|||||
|
教学方法
|
表演、读图、讨论、讲述、展示资料
|
|||||
|
教学准备
|
学生准备：
1.反映我国气温南北差异的资料（文字、图片等）。
2.各温度带的生活、生产特征的资料（饮食、房屋、服饰、农作物、耕地、植被、水果）。
教师准备：
1.小道具：大皮帽、棉衣、大围巾、背心
2.东北地区、广州、海南等地图片
3自制相应课件、电脑、实物投影
|
|||||
|
教 学 过 程
|
||||||
|
教 师 指 导
|
学 生 活 动
|
|||||
|
活动引入
听了东北人的话，有什么感觉？
——真冷
听了广州人的话呢？
——又热了
两人的对话和他们的穿着说明了什么？
（大屏幕显示：南北气温的差异）
谁还准备了其他资料来说明南北气温不同的情况。
|
表演：
学生甲：扮东北人，头戴皮帽，身穿棉衣
学生乙：扮广州人，身穿背心
学生回答：（ ）
|
|||||
|
过渡：
同学们找的资料都很好，都能说明我国南方、北方的气温有差异。
单从这些资料上能找出规律、特征吗？ 那怎么办呢？
这就需要我们地理的法宝——地图了。运用地图解决地理问题是我们地理课的一大特色。今天我们学习气温的差异用什么图呢？
（大屏幕显示：一月平均气温分布图）
拿来一张地图，你应该怎样看呢？
提出问题：
1.等温线是怎样分布的？有没有规律可寻？能得出什么特点来？
2.等温线为什么是这样分布的，受什么因素影响？
3.有没有特殊的地方，特殊的等温线？
（大屏幕显示课件：世界地图、太阳
挂中国地形图：学生贴箭头表示冬季风）
要求学生用笔描出0℃等温线，并能说明其地理意义。
0℃等温线是一条重要地理分界线。
谁来总结一下，一月气温分布的特点及其原因。
大屏幕显示：
冬季（一月）：
我国南北气温差别很大，越往北气温越低。
影响因素：纬度、地形、冬季风
0℃等温线大致经过秦岭—淮河。
巩固练习：
大屏幕显示－阅读等温线图的方法与步骤
过渡：
掌握了读图的方法与步骤，以后再阅读等温线图、等降水量图、等高线图、等压线图，你就知道怎样读了，怎样从中找出特点和规律。
大屏幕显示：
七月平均气温分布图
|
学生展示搜集的资料：
文字叙述资料
图片资料
学生回答：（ ）
学生以小组为单位，探究一月等温线分布规律及影响因素。
学生发言：（ ）
说出冬季气温由南向北递减
运用自制课件说明气温分布受纬度的影响
运用地形图说明地形对气温的影响，并计算青藏高原与上海的温差
贴箭头说明冬季风对气温的影响
指出0℃等温线的位置
学生回答：（ ）
学生讨论：七月气温分布有什么规律，受什么因素影响。
|
|||||
|
（学生发言中稍作提示，有课件辅助。主要是训练学生读图的能力）
谁来总结一下，七月气温分布的特点及其原因。
大屏幕显示：
夏季（七月）：
我国大部分地方普遍高温（除青藏高原外）
影响因素：纬度 、地形、海陆位置
留下问题，下节课回答：
夏季最热的地方为什么是吐鲁番而不是海南岛？
|
学生发言：（ ）
1.说出七月气温分布特点并分析原因。
2.观察等温线的延伸方向找出影响因素。
3.找出特殊的地区，并说明影响因素。
学生回答：（ ）
学生阅读：教材的阅读材料――“我国冬季最冷和夏季最热的地方”
|
|||||
|
过渡：
我们了解了我国冬季、夏季气温分布特点，这样的特点对人们的生产、生活有没有影响？对，有影响特别是对农业生产的影响。请阅读“我国温度带的划分”图。根据各地的气温状况，我国划分了不同的温度带。划分温度带的指标是什么？
（大屏幕显示：我国温度带划分图、温度带的积温和成熟制度）
指图由南向北让学生读出温度带的名称。
过渡：
不同温度带对我们的生产和生活的影响不同。下边我们分成两大组，一组代表热带、亚热带，为南方组；一组代表寒温带、中温带，为北方组。分别说说生产中，生活中的一些特点。
（适当时可提示：如水果、房屋、服饰、耕地、农作物、饮食、植被、作物成熟制度等）
|
学生在书上找划分指标，并读出来。
学生找出各温度带的名称
学生分组小议一下，分别发言。
（要求：每个小组所说的项目要相对应，一个接一个地说，不许有停顿。）
|
|||||
|
小结：
大屏幕显示：（板书设计）
夏季：除青藏高原外，全国普遍高温（纬度、地形、海陆位置）
温度带：热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带、高原气候区
生产、生活
|
||||||
|
课后作业：
|
||||||
课后反思：
1.本节课的导入比较成功，而且较新颖。
穿衣与温度的关系密切，学生都知道，并有亲身的体会。因此设计了这样的引入：一位学生头戴披帽，身穿棉衣；另一位学生身穿单衣（或短袖衣服），分别出场，并做简单的介绍，自己来自什么地方，是什么样的气候，到了冬天会是什么样。学生们看到皮帽、棉衣自然想到“冷”，看到短袖衣，知道是气温较高，自然而然地因出我国各地气温有差异。而且学生的兴趣一下子激发起来，自始至终贯穿全课。如果学生表演才能好一些，会说几句东北话、广东话可能会更好。小小的表演，可激发学生的极大兴趣。
2.学生的资料展示效果较好。
课前给学生布置了活动内容：搜集能反映出我国各地气温不同的资料，可用不同的形式反映出来。有的学生找的是文字资料，如“冰清玉洁的哈尔滨”“除夕之夜”，通过文字叙述直接了解气温的状况。有的学生拿来的是自己记录的几个城市的天气预报，有哈尔滨、北京、上海、广州（海口）10天的气温记录，并用表格形式展示出来，同学们一看，就能得出我国南北气温有差异。有的学生向大家展示了自己制作的小课件，课件里有图片、有说明，通过不同的景观反映出气温的差异。学生搜集、整理、展示资料，这是一个地理能力养成的过程。课堂活动学生积极参与，激发学生对解决问题、动手实践的兴趣，形成主动学习的态度。