大班角色游戏案例 小小旅行社

小小旅行社（大班）
——大班角色游戏中教师的介入
背景：
这短时间，很多小朋友们都去参观了世博会，还有小朋友在六一期间外出去旅游了，因此在自由活动时，常常听到孩子们在一起讨论“我去了丹麦馆，里面有小美人鱼呢，”“我六一节爸爸带我去了常州恐龙园，可好玩了！”等相关话题。于是，“小小旅行社”的游戏主题就在这样的背景下开展起来了。
实录：
1、游戏开始了，冯黄亦来到“小小旅行社”，大声地说：“我要当导游”，可是“小小旅行社”刚开张，很多人都想当这一角色，谁也不让谁。最后王珺祎提议用面试的方法来决定这一角色，“你知道上海最高的建筑是什么吗？”“上海的黄浦江上有几座著名的大桥？”在经过“经理”的一番面试后，冯黄亦最后如愿赢得了“导游”的角色。
旅游团组建好了，“导游”用响亮的声音向“游客”招呼着，可是没有一个人过来，冯黄亦想了想，到美工区找了一根小棒，上面贴了一张红色手工纸当成了导游旗，这回，还真招来了不少“游客”，大家七嘴八舌的围住他说：“导游，我要去北京，导游，我要去世博馆！我要……”导游把小旗一挥说：“车子在那里，大家先上车吧！”只见不远处整齐的排着两排椅子做成的“车子”，于是大家都向旅行车涌去，很快车上便坐满了游客，司机问：你们去哪里？大家都争抢着说着自己要去的地方，导游一脸的无奈，这时，我也以乘客的身份上了车，我问身边的游客：“你去哪里玩啊？”扮演游客的倪志阳说：“我去北京”前排的陆婧轶回头对我说：“我要去世博会！”坐在右边的王佳逸说“我今天要到台湾去玩！”“诶呀，我对导游说“你这辆车要去那么多地方吗？”导游挠挠脑袋说：“恩，不是不是，我们今天去世博会！”说完，他把导游旗又一挥，说，“去世博会的上车，其他地方我们不去！”我又说：“那我还没买票呢，要买票吗？”这句话提醒了冯黄亦，他连连说，“要买的，要买的，你们等一等”说完，马上跑到材料区，找了各种颜色的纸条，对游客说：“这是车票！”这时许雨欣说，“那我要做售票员，行吗”“恩，那你卖票吧”冯黄亦把票都给了许雨欣。许雨欣对游客说：“粉色的票就是去世博会的好哇？”游客们都表示同意，旅游巴士终于“开动”了。
2、有一个乘客提出：“我肚子饿了”“导游”说我带你们去吃饭，于是旅游团的游客一快下车来到了海宝餐厅，你一言我一语地叫着服务员，“给我水饺”、“给我炒面”、“给我小笼”……餐厅里热闹极了，可是等了很久菜还没来，见此情景，我以“游客”的身份介入游戏，问他们：“请问豆腐怎么卖呀？”季心怡立即说：“我们的臭豆腐很好吃的，一块钱四块。”我掏了钱，买了他的臭豆腐并问他：“我喜欢吃辣的臭豆腐，你们这儿有辣酱吗？”旁边的“老板”听见了赶紧说：“有的，有的！”说完，他就去百宝箱里找来了红色皱纸和剪刀，忙活起来了。这时，旁边有人也来吃臭豆腐。“服务员”们又
反思：
在幼儿角色游戏中，教师始终是一个引导者，教师的引导有助于幼儿准确的表现出游戏内容，发展游戏构思。在本案例中，老师的引导表现在对解决问题的引导，老师以游戏者的身份参与游戏，从间接介入幼儿游戏引导幼儿行为。
当幼儿的游戏遇到了困难而他们又无法解决时，可能会导致游戏情节的停滞不前。如果老师的介入能促使游戏继续开展、游戏的情节获得拓展那就是必要的和适宜的。如上例中“导游”对于游客要去各种地方而不知所措，这时老师的间接介入就是及时的捕捉到了幼儿的需要，以好心“乘客”的身份参与游戏，运用了间接的语言提示才促使幼儿游戏得到进一步的发展。老师并没有直接的提议，而是进行间接的引导：“你这辆车要去那么多地方吗”“能不能想想办法呢？”孩子在得到老师的语言提示后，马上找来“车票”，还想办法把车票进行了分类。老师的介入满足了需要帮助的孩子进一步拓展游戏情节的需要，是适时的、也是适宜的，更是一种支持性的介入，而并非是干预性的。
当然，在游戏中，教师只有给予孩子更多的自主权，才能让孩子选择自己的方式进行游戏。教师只需适时介入、引导和退出，这样幼儿的积极性,创造性才能得到充分发挥，交往能力也得到提高。在上述第二则游戏案例中，当老师发现幼儿在餐厅无意识地摆弄“豆腐”，逐渐脱离游戏角色，游戏进程停滞不前时，老师的适当介入丰富游戏内容，引发幼儿重新回到游戏角色中来，有效地推动了游戏的深入开展。