课题1 金属材料教学设计

课 题

第八单元 课题1 金属材料

课 型

新    授

教学媒体

多媒体、实验器材

 

教

学

目

标

 

知识

技能

1.了解金属的物理特征及常见金属的特性和应用，能区分金属和非金属。

2.认识合金，能说出合金和纯金属在组成和性能上的区别，知道合金比纯金属用途更广泛。

3知道生铁和钢等重要合金材料。

过程

 方法

1.学习收集、整合信息的方法。

2.学习设计和进行对比实验的研究方法，在探究过程中培养学生观察、分析、归纳的能力。

情感

态度

1.认识金属材料在生产、生活和社会发展中的重要作用，初步形成“物质性质决定物质用途，用途体现其性质”的观念。

2.培养学生全面、综合分析问题的能力及合理使用金属保护金属资源的意识。

教学重点

金属材料的物理性质、物质性质与用途的关系及影响金属材料用途的因素。

教学难点

物质的性质决定其用途，但不是唯一因素。

教学内容及问题情境

学生活动

设 计 意 图

一、创设情境、引入新课：

展示：一组金属制品的图片（马踏飞燕、司母戊鼎、铁狮子、铝合金制品、日常金属用品……）

提问：图片中的物品都是由什么材料制成的？

提问：⑴生活、生产中常用金属有哪些？

⑵你知道人类目前用途最广的金属（铜、铁、铝）被人类应用的时间前后吗？

录像展示：人类利用金属的发展史。

过渡：本节课我们就来学习金属材料的相关知识。

二、探究金属的物理性质和决定用途的因素：

讲述故事：1912年，英国探险队的船只，在去南极的途中，因天气十分寒冷，可是用于取暖的煤油却漏光了，以致探险队员全部冻死在南极冰原。原来装煤油的铁桶是用锡焊接的，而锡却莫名其妙地化为了灰尘。1867年冬天，俄国彼得堡海军仓库的大批锡砖，一夜之间不翼而飞，留下了泥土一样的灰色粉末。

提问：①听了上面两个小故事，你能猜出产生事故的原因吗？②在日常生活中，你碰到过类似因为不恰当使用金属而导致的尴尬事吗？过渡：看来熟悉金属材料的性质非常重要，我们一起通过科学探究得到我们想知道的知识。

活动探究：

利用发给小组的金属材料进行实验，通过实验现象并结合生活经验总结金属有哪些共同的物理性质：①常温下是固体（汞除外）②有金属光泽 ③有延展性 ④有良好的导电性和

 

教学内容及问题情境

 

观看图片

 

 

回答：金属材料。

回答：铜、铁、铝等。

 

 

 

 

 

 

倾听

 

 

 

 

 

说出自己的猜想；表述自己的经历。

 

 

 

学生分别取出铁丝、铜丝、铝丝。①观察它们的颜色状态；②用力试试是否可以弯曲、折断；③用小刀割一下；④用铁锤锤一下；

学生活动

 

图片引入，激发学生学习兴趣，并自然引入主题。

 

 

 

让学生明确铜铁铝被人类广泛应用的早晚及年代。

 

 

 

创设故事情境便于激发学生学习和探究的欲望。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

培养学生实验、观察、归纳总结和语言表达的能力，实事求是的科学态度，激发学生的学习兴趣

设 计 意 图

导热性 ⑤密度较大⑥熔点较高

 

 

 

指导学生阅读课文2-3页，了解金属共同的物理性质和部分重要金属的物理性质比较表。结合表8-1和生活经验对以下问题进行讨论。

展示讨论题：

1、为什么菜刀、镰刀、锤子等用铁制而不用铅制？

2、银的导电性比铜好，为什么电线一般用铜制而不用银制？

3、为什么灯炮里的灯丝用钨制而不用锡制？如果用锡制会出现什么情况？

4、为什么有的铁制如水龙头等要镀铬？如果镀金怎么样？

讨论：物质的用途主要是由什么因素决定的？它是否是决定物质用途的唯一因素？还有哪些因素决定了物质的用途？

总结：物质的性质在很大程度上决定了物质的用途，但还应该综合考虑价格、是否美观、资源存量、使用是否便利、废料是否易于回收和对环境环境的影响等因素。

金属之最:引导学生阅读教材，了解“金属之最”

 师生交流：要把“神舟”5号飞船（如图）送入太空，就需要推力很大的宇宙火箭，并且要求火箭的飞行速度达到每秒8公里以上才行。在这样快的速度下，火箭外壳与大气摩擦将会产生上千度的高温。与此同时，当火箭发动机工作时，还要喷出几千度的高温气流，这样一来，火箭尾部就得承受摄氏四千度以上的高温。讨论：火箭外壳材料应具备什么物理指标？

三、了解合金及其应用

过渡：目前已制得的纯金属只有90余种。由于科学技术的日新月异，仅有的这些纯金属已经远远不能满足工农业生产和国防技术现代化的需求。因此合金材料应运而生。金属材料包括纯金属和合金。

提问：1、我们在生活中所见到的金属是不是纯金属？2、什么是合金？合金属于纯净物还是混合物？常见的合金有哪些？（重点了解生

教学内容及问题情境

⑤用酒精灯加热；⑥用电池、小灯泡测试它们的导电性。　　

总结金属共同的物理性质。

阅读教材，归纳整理。

 

 

 

 

分析讨论，做出回答，并说出理由。

 

 

 

 

 

 

回答：物质的性质是决定物质用途的主要因素。但不是唯一因素。还应该考虑价格、是否美观、是否环保、资源存量、使用是否便利等因素。

 

 

学生阅读教材，了解“之最”的金属。

 

 

 

 

 

 

 

学生讨论，得出结论。

 

 

 

 

 

 

 

阅读教材4-5页，解决教师所提问题。

 

学生活动

，领悟科学研究的方法，从中获得成功的喜悦。

 

 

 

 

 

使学生学会将生活现象与学科学习有机结合的科学方法、并敢于表达自己的观点，从而培养学生的自信心。

 

 

 

 

通过讨论，让学生明白物质的用途与其性质有密切的联系，得出“物质用途是由其性质决定的，这一重要结论。同时培养学生综合分析问题的能力。

 

 

 

通过对热点时事的分析让学生体会学以致用的喜悦感，同时提高应用知识解决实际问题的能力。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

培养学生自学能力和阅读水平。

 

 

设计意图

铁和钢这两种铁的合金。）

3、合金与纯金属在物理性质上有什么不同？

带着问题阅读教材P4-5

实验验证：指导学生分组实验，验证以上问题的结论。

 

 

 

 

得出结论：

合金比纯金属的硬度大、韧性强、熔点低的特性。

灵活应用：结合教材表8-2完成课后练习第4题。

指导阅读：指导学生阅读课文，了解钛和钛合金等21世纪的重要金属材料。

播放录像：关于钛合金的应用。

布置作业：

1、通过上网、进图书馆等渠道查找资料，了解一些新型金属，写一篇科普小论文与同学交流。

2、完成课后练习

                                             

 

 

 

实验验证：学生分组实验①观察黄铜片和铜片、焊锡和锡的光泽和颜色；②将它们互相刻划、比较硬度；③比较焊锡，锡、铝的熔化温度（教材P5的表格）。

得出相应的结论。

 

 

完成相关练习。

 

阅读教材P6的相关内容，了解钛合金的用途。

 

 

课后完成

 

 

 

通过分组实验验证金属和合金的不同点，树立学生科学探究的意识，培养动手实验能力。

 

 

 

 

通过练习培养学生周密的思考力和灵活应用知识的能力。

使学生对前沿科学有所了解，以提高他们的科学素养。

 

 

板

 

书

 

设

 

计

 

                   课题1   金属材料

                                共性：①常温下是固体（汞除外）②有金属光泽 

 

                                  ③有延展性 ④有良好的导电性和导热性

                                  ⑤密度较大 ⑥熔点较高

                                 特性：

 

 

 

 

                                    ：

 

教

学

反

思

一、指导思想

通过对初中化学《金属与金属材料》的教学，深感让学生认识身边的金属，了解身边的金属，熟习身边的金属对学好这节课十分重要，为了在整个教学中真正渗透新课程倡导的“探究式学习”，贯彻“一切为了学生发展”这一基本的价值取向，让每位学生都主动参与、乐于探究、勤于思考，培养学生获取新知识、分析和解决问题的能力，在教学设计中，我将教材中已有的预设方案改为学生自己设计，使学生充分体验探究的各个环节，更有利于培养学生的探究能力。

二、教学设计

从学生角色扮演入手，以学生已有知识和生活经验为基础，建构新的知识系统，通过学生自主讨论、自主实验，探究出判断金属活动性的依据和金属活动顺序。在教学中，注重构建具有个人意义的评价方式，让每位学生都能感到自己学有所得。最后，通过课堂延伸，强化了所学知识的价值。

三、课堂教学

在课堂教学中，注重了学生的主题地位，一是让学生找出身边的金属，让他们分析为什么铜比铁更稳定；二是将教材中的实验改为学生主动的探究性实验，给了学生更大的自主探究空间；三是灵活处理教材，重组教学内容，引导学生通过自己的探究得出常见金属的活动性顺序和金属的化学性质，更好地体现了学生的主体地位，使学生自主建构知识。

四、不足之处

不足之处是教学设计对学生的能力要求较高，比较适合于我所教的学习水平较高的学生，对于学习水平较低的学生，在自行探究判断金属活动性的依据这一环节时，大部分学生很难完成。因此，在这类班级中可将这一环节的学生活动改为教师指导学生实验，帮助学生建构新知识，提出猜想，便于学生由易到难的学习和理解。