《质量守恒定律》的教学设计

[教师小结]

点燃蜡烛后,质量减少;镁条燃烧后,质量增加。不符合我们的结论。

蜡烛燃烧后,质量之所以减少,是因为我们不能直接观察到的、但已经参与反应的气体(反应物氧气和生成物二氧化碳、水蒸气)没有被称量所造成的。镁条燃烧后,质量之所以增加,是因为我们不能直接观察到、但已经参与反应的另一种反应物氧气的质量。如果我们考虑到这些因素,那么反应前后物质的质量还是守恒的。

第四阶段:反思比较我们的认识过程与定律产生的过程。

[学生活动3]

反思自己认识质量守恒定律的过程,并将其与人类发现质量守恒定律的历程进行比较,说明“定律”产生和发展的实质。

[阅读资料]

质量守恒定律的发现与发展

[教师小结]

我们认识质量守恒定律过程是:

科学家得出质量守恒定律,与我们认识的过程是不一样的,他们是直接从大量的实验事实中归纳总结出的。后来人们运用精密仪器进行测量,发现反应前后物质的质量之差仅小于0.0001g,误差很小,从而使质量守恒定律确立在严谨的科学实验的基础上。随着爱因斯坦相对论的提出和质能转化的发现,人们对质量守恒定律的认识又有了新的发展,现时科学家把质量守恒定律和能量守恒定律合二为一,称为质能守恒定律。

[反思小结]

经过比较,我们可以发现:教材中提到的、科学家在经验事实基础上,总结出来的经验定律、知识,并非是一成不变的,也需要不断的修正和完善。

[反思作业]

1.在定律形成的过程中,实验、推理所起的作用是什么?实验、定律和推理三者之间有何关系?

2.科学家把质量守恒定律和能量守恒定律合二为一,称为质能守恒定律。你从这个定律的发展得到什么启示？

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