记承天寺夜游教学设计与反思

《记承天寺夜游》教学设计
【教学目标】
1． 重点词、句的理解与翻译，增强文言语感。
2． 了解有关作者苏轼的文学常识，掌握有关本文的写作背景。
3． 欣赏文中的描写月色的句子，感受优美的意境。
4． 体会文中起伏的情感，结合作者在黄州经历，深入探究“闲人”的内蕴。

【教学重点】欣赏文中的描写月色的句子，感受优美的意境。
【教学难点】体会文中起伏的情感，结合作者在黄州经历，深入探究“闲人”的内蕴。
【教学手段】课件辅助
【课时安排】1课时

【教学过程】
一、 导入（幻灯片：《记承天寺夜游》 苏轼）
同学们，提到苏轼，请大家回忆一下上学期我们学过的他的一首词，是什么？（生：《水调歌头》）。《水》以“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的词句，表达了作者超然旷达的心境，今天我们来学习苏轼同样是在政治上失意后的习作《记承天寺夜游》，看看作者是否也表达了某种情感？

二、积累文言知识，培养文言语感，了解文章内容
（一）教师语：在学习课文之前，先来看看大家有没有学习文言文的感觉，也就是所谓的文言语感。（幻灯片展出没有标点没有段落的原文）（先请学生自渎，然后汇报，学生找问题，教师提示，四至五名学生朗读）
设计意图：生文是没有句读没有分段的原文，生文的诵读强化了学生对课文的理解培养了文言文语感。
（二）串讲课文：
1、第一段第一句字词句翻译，学生自主、合作、探究（互问互答）
（1）户：出示户的小篆，出示门的小篆，“门当户对”户是什么意思？明确：门，那“月色入户”的“户”是什么意思？明确：门，你再找户当门讲的词语！明确：足不出户等。
（2）欣然： 然是什么意思？明确：形容词后缀，表示一种状态，译成：……的样子。那欣然是什么意思呢？答：高兴的样子。学过吗？明确：学过，欣欣然张开了眼。
请同学联系已学，再找然字词句！俨然：整齐的样子 怡然：安适的样子 欣然：高兴的样子
（3）行 行：走。 走：跑。 步：行走。
学生译第一句：元丰六年十月十二日，夜里，脱下衣服想要睡觉，月光照进门里，高高兴兴地起来散步。

2、第一段第二句字词句翻译，学生自主、合作、探究（互问互答）
（1）念： 想念的念什么意思？明确：想。 文中同义：想到
（2）无与：没有和（我）
（3）为乐：游乐。 为:wéi 为什么？ 因为做动词。
（4）者：的人。
（5）遂：于是，就。
学生译第二句：心想没有和（我）一起游乐的人，于是到承天寺找张怀民。

3、第一段第三句字词句翻译，学生自主、合作、探究（互问互答）
（1） 亦：也。
（2） 寝：睡。 学生造词：寝室。
（3） 相与：共同，一起。
学生译第三句：怀民也没睡，一起到庭院中散步。【学生齐读此段】
4、 第二段字词句翻译，学生自主、合作、探究（互问互答）
（1）盖：学生查字典 明确；连词，表示推论原因，翻译为原来是。（学生读一读体会）
第二段翻译：月光照在院中，像一潭水似的清澈透明，似水的月光下，水草交错，原来是竹柏的影子。
【学生齐读此段】

5、 第三段字词句翻译，学生自主、合作、探究（互问互答）
（1）但 学生查字典 明确：只是 学生造句：但愿人长久。
（2）者 助词，表示强调语气。和前文出现的者（念无与为乐者）对比记忆。
（3）耳 学生查字典 明确：语气词，相当于：而以，罢了。
第三句翻译：何处没有月夜？何处没有竹柏？只是少了像我两人这样的闲人罢了。
【学生齐读此段】

三、精讲课文内容，品景悟情，深入探究“闲人”的内蕴
1.写作背景（教师介绍）
苏轼生活的时代大兴“新法”，改革之风大盛。由于他反对王安石“新法”而被调离出京。神宗元丰二年（1079年），被诬陷为写诗讽刺了“新法”而
被捕入狱。这就是当年有名的“乌台诗案” 。出狱后贬为黄州团练副使，担任有职无权的闲差，创作了许多文学作品。
张怀民与苏轼同是满怀雄心和抱负，却都是既无权 又无事可干的闲散官员。

2. 苏轼所见之景
（1）给学生时间组织语言，描述此段描写月光的语句。要求：①忠于原文 ②适当想象。（两到三名同学回答）
《小石潭记》中句子“日光下彻，影布石上……”通过写鱼和鱼影来侧面衬托出水的清澈；李白诗句“床前明月光，疑是地上霜”通过比喻描写出月光的皎洁，对比归纳出此段内容运用了比喻和侧面描写的方法。
教师语：此段描写月色，但作者没有提到一个月字，可见作者的高妙之处。

（2）添一添，品意境。（学生小组讨论）
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。（丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉处人笑语阵阵。）
你认为添上这些语句好不好，为什么？
明确:添上语句后感觉不好，原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色，不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境，而且写出了月色的皎洁与空灵。情景交融 意境和心情相吻合，寥寥数字，妙笔生辉。然而添加语则写夏夜的嘈杂之声，既不符合时间，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。

3.“闲人”的内涵，苏轼的心境。
闲人：1. 悠闲 2. 清闲
从原文中哪里能体会出作者的悠闲？（步于中庭）为什么不是行或走呢？
作者为什么有清闲之感？结合课文内容和写作背景谈一谈。（贬谪的悲凉，失意的落寞）
清闲中的悠闲体现出作者在贬谪失意情况下的闲情雅致，表达作者自我排遣，自我宽慰的旷达胸怀。（详见板书设计）

板书设计：

↗月光清澈透明→积水空明
第二段：描写 比喻
↘竹柏影→→→→藻荇交横

↗悠闲→自我派遣 自我宽慰
第三段：抒情 闲人
↘清闲→贬谪的悲凉 失意的落寞

《记承天寺夜游》教学反思
许多前辈告诉我，语文课就是磨出来的，要想把一节普通课上成精品课，就要经过两次，甚至多次地反复推敲与琢磨。本学年我有幸参加了我校“语文课堂学习研究”活动，经过将近一年的学习，我无论是在理论知识上，还是在实践活动中都收获颇丰，特别是这次对苏轼《记承天寺夜游》的探讨，使我在把握语文课堂教学的方法上初见端倪。
一磨磨教学目标，教学重、难点。
目标是成功的航向，语文教学也不例外，面对这篇仅有85字，却融记叙、写景、抒情于一体的文言文，李镗院长首先带领大家确定了“目标”问题，经过对文本的研读和对学情的分析，确定教学目标如下：
1.重点词、句的理解与翻译。
2.了解有关作者苏轼的文学常识，掌握有关本文的写作背景。
3.欣赏文中的描写月色的句子，感受优美的意境。
4.认真做好朗读和背诵训练，增强文言文语感。
5.体会文中起伏的情感，结合作者在黄州经历，深入探究“闲人”的内蕴。
将教学重、难点定为教学目标第四点和第五点。

二磨磨“变易”理论。
第一轮课由我来讲，根据教学目标以及教学重、难点，我精心准备了教学设计，整节课上下来，基本贯穿了教学目标，也突出了重、难点，经过评课存在以下两个主问题：1.导入部分和辅助学生背诵部分处理不当，浪费了课堂时间，导致课文结尾感情部分没有处理完整。2.在处理重点文言词句、景色描写、作者感情方面没有体现“变易”理论。课文学习研究重点在“课堂”二字，抓住课堂时间，提高教学效率，是语文教学的重要问题，在课堂教学中一定要学会“加减法”，将无关紧要环节或删除或删减，把握住主要环节，将主、次环节合理组合重构，提高课堂效率。对于导入部分，目的是通过对学过的苏轼的作品以及苏轼的个人简介的回顾，来导入课文的学习，我布置了学生查找资料的预习作业，在导入的时候，给学生的要求范围太大，在处理过程中应该提出具体、明确、简洁、可操作的要求：请你提炼最值得积累的有关苏轼的资料，在一分钟之内汇报完毕。在处理帮助学生背诵这一环节上也浪费了时间，具体方法以及提示点不错，建议更简洁，从时间，行为，环境，心情四个大点为中心扩散，而且此环节不必板书，可用多媒体展示。第二点存在的主要问题涉及到“变易”理论，何谓“变易”理论，我的理解变即易，易即变，可以互生互译，但为何要变，这才是关键之所在，有变化就有比较，在变化中比较，在比较中学习，其实就是辅助学生利用原有知识学会新知的过程，使学生既学会新知识，又掌握学习方法。1.重点文言词句。例如：幻灯片打出：户：单扇的门，泛指门。教师给学生读一遍，学生读一遍，这样根本没有达到教会学生的目的，原因在于没有找到帮助孩子学会的方法。对于这个字的处理可以将小篆的户和门作对比，单扇为户，双扇为门，然后再在现代汉语中找词语做巩固，如：门当户对，足不出户等，这样，经过变化和比较，学生不但记住了这个文言词语，而且久而久之，学生就会利用这种学习方法学习其他知识。2.景色描写。这篇文言文的教学重点在于欣赏本文的景物描写，体悟月色描写的形象、精练又富于想象。第二段的景色描写：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”三个半句，从侧面描写，运用比喻的修辞手法，将皎洁明朗的月色，描写得惟妙惟肖，淋漓尽致。那么，怎样通过“变易”理论使学生感悟其中的奥妙，辅助自身写作的提高呢？首先通过学生已学课文句子与本段内容相对比，《小石潭记》中句子“日光下彻，影布石上……”通过写鱼和鱼影来侧面衬托出水的清澈；李白诗句“床前明月光，疑是地上霜”通过比喻描写出月光的皎洁，对比归纳出此段内容运用了比喻和侧面描写的方法；与此同时，为了提高学生描绘景色的写作能力，教师提出在翻译基础上的扩写要求：①忠于原文 ②适当想象。3.作者情感抒发，探访心路历程。解决这个问题切不可就感情论感情，应该结合全文的记叙，写景部分，通过对苏轼与张怀民二人当时的政治遭遇分析，结合二人为何起身散步，“相与步于中庭”，抓住第三段“闲人”这个词语，再结合学生阅历尚浅的情况，我们可以分析出苏、张二人是心有灵犀的知己，可将“闲人”具体解释成两种情感：悠闲、清闲，分别体现出作者自我排遣和宽慰，贬谪的悲凉和失意的落寞。

三磨磨情感态度价值观。
经过第一轮的评课，议课，以及之后的反思与琢磨，第二轮课有了很大改观，特别是在文言重点词语积累部分，教师能通过“变易”理论，让学生学会、记住，例如：念就是想的意思，体现出“双音推断”的学习方法；还有在第二段景色描写的处理上，学生首先能够忠于原文内容翻译句子，其次能够根据侧面描写和比喻的修辞手法将本段内容扩写，学生扩写的结果不错。对于本节课的难点：了解苏轼豁达、乐观的处世态度和自我排遣的特殊心情，还是没有处理完善，此部分的处理可以根据作者背景作适当资料拓展，找到苏轼与张怀民的共同点：都是满怀雄心和抱负，却又是既无权，又无事可干的官员，在这种人生境遇下，作者首先给读者传达一个信息：清闲，其次经过散步，月色描写，以及尾段的“闲人”一词，作者最终从贬谪的悲凉和失意的落寞中解脱出来，自我宽慰和排遣，体现出苏轼豪放、豁达的心境。

四磨磨培养学生大语文观
经过两轮课的反思与琢磨，本节课的学习目标和学习重、难点已经基本解决，但是对培养学生学习文言文的兴趣，拓展到学习语文的兴趣，甚至联系到培养学生的大语文观。第三轮课李老师通过设置有效的课堂活动，很好地为我们解决此类问题做了一个典范，还是以探访作者心路历程为难点，教师充分体现出情景交融的分析方法，巧妙设置课堂活动：对于第二段写景文字，第一，添一添，品意境，情景交融，意境和心情相吻合，寥寥数字，妙笔生辉；第二，删一删，品修辞，比喻的修辞手法，形象生动，想象丰富。在这个教学环节中，学生的积极性很高，课堂氛围十分活跃，特别是调动起了成绩不是特别突出的孩子的学习热情，通过添减内容以及景色的扩写，学生能够把握住稳中的景，再稍做写作背景的点播，学生就能够比较容易地归纳出作者的思想感情；作者在“清闲”的境遇下还能写出此种美景，可见作者的闲情逸致，自我排遣，自我宽慰的豁达胸怀。此部分教学环节的可贵之处在于教师设置教学环节，依据在情景交融，激发学生兴趣，品景悟情，最终突破本节课的学习难点。
经过三轮课的磨合，我充分领会了“好语文课是磨出来的”这句话，通过磨教学目标、教学重、难点，“变易”理论，情感态度价值观和培养学生大语文观四个方面，本节课已经基本体现语文课堂学习研究的理念，特别是“变易”理论，在课堂教学中教会学生学习的方法。凡此种种，都是今后我在语文教学当中应该尤其关注的问题。