小岛失踪之谜教案

教学设计

年级 四年级 学科 语文
课 题 小岛失踪之谜（第二课时）
一. 指导思想与理论依据
课程标准中强调“学生具有独立阅读能力”，这就决定了学生是阅读的主体，需要进行阅读实践活动。在这个过程中，教师的引导作用不应忽视。简单地说，“学生为主体”是教学的基本立足点，着眼于学生的“会学”，“教师为主导”是保证学生真正实现其主体地位的必要条件，着眼于教师的“善导”，而学生的“会学”和教师的“善导”又必然汇合于一个综合的、立体的、科学的训练过程之中。
二. 教学背景分析

教材分析：

本课是京版课改实验教材第七册第八单元的文章，这个单元属于科普类说明文，通过本单元的教学，就是要向学生渗透科学知识，使学生产生爱科学、学科学的兴趣。本课从内容上来说，向读者介绍了两种截然不同的小岛失踪的原因。从结构上来说，凸显出结构严谨，安排巧妙的特点。文章第一部分由外星人盗走小岛这个爆炸性消息开头，这样的开头肯定会引起四年级学生的读文兴趣，紧接着话锋一转，用“事情果真是这样的吗”提出问题，引起学生的疑问和思考，过渡到文章的第二部分。这样写既使人感到信服，又引人入胜。最后文章表达上也很具特色，设问方式的运用，使文章联系更加紧密， “不是……而是”“不仅……而且”“多年周密研究，科学的回答”等使说明更加准确、简明和周密，语文特色更加凸显。学生学习这样的文章不仅能够学习到科学知识，同时语文能力也会得到相应提高。

学情分析

我班学生36人，其中大部分学生见过海星，但也仅局限于有五个腕足的海星。同时学生对于海里的岛屿能够消失这样的问题根本没有听说过，所以第一课时我主要让学生交流搜集来的资料，初步感知海里的岛屿是什么，同时了解海星相关知识。我班学生思维比较活跃，接受新鲜事物比较快，并且乐于与他人交流。所以这节课我准备采用学生为主体、教师为主导、训练为主线的思路引领学生揭开小岛消失之谜，激发他们探究大自然的兴趣。
三. 教学目标

1 读课文，了解内容，把文章分成两部分。知道星鱼是造成南太平洋上有些小岛神秘失踪的罪魁祸首，感受大千世界的奇妙，受到科普教育。
2 了解设问极其作用。
四. 教学重点、难点
教学重点
1 读课文，了解内容，把文章分成两部分。
2 知道星鱼是造成南太平洋上有些小岛神秘失踪的罪魁祸首，感受大千世界的奇妙，受到科普教育。
教学难点
了解设问极其作用
五.教学过程
一 、 听写词语 初步感知小岛失踪的两种原因（4分钟）
1 听写词语
我们上节课已经学习了小岛失踪之谜，下面考考大家本课的词语。
失踪 谜语 证据 直径 飞碟 罪魁祸首 口粮 咬断
2 读一读词语
3 谁能说一说自己读过哪本书或者哪篇文章是科普类的，写了什么？
4 在读文章的时候应该知道自己学到了什么或者懂得了什么道理。今天我们学习的小岛失踪之谜需要我们知道的是什么呢？
小岛失踪的真正原因。
二、寻找小岛失踪的真正原因
1 提出疑问：课文中，小岛失踪的原因有哪几种说法？
外星人盗走小岛和星鱼吃咬
2 是谁提出了外星人盗走小岛之说？
“自称”你是怎么理解的？给你什么感受？
3 引出设问这个新知识。
舒尔茨提出外星人盗走小岛这个说法后，为了让人信服还给了解释，请找一找。
第一部分“那么，为什么外星人要盗走小岛呢？”舒尔茨认为，外星人要研究地球，他们肯定会收集我们的土样。”
师：前一句提出问题，后一句自己作出解答，这就是设问。
你们再读读1、2两个自然段，思考：这句话又什么作用？

引起读者的兴趣，可以使读者带着疑问继续读。
舒尔茨的说法你信服吗？为什么？
三、 自学批画，理解小岛失踪的真正原因
请在文中画出描写星鱼的句子，并说一说星鱼给你的感受。
第二部分重点研读三句话：
1 第一句：生活在南太平洋中的巨大的星鱼，直径超过1米，样子就像一只大圆盘。它们的身体四周长有16条攫取食物用的腕足，每条腕足上都布满了毒刺。
•师：读了这段话你感觉到了什么？（大厉害）
•引导学生进行大小对比：学生可以伸长手臂，四年级学生手臂伸直相当于一米，体会巨大。
•引入课外资料：图片展示5足的，腕足数量对比，五足的星鱼我们可以放在手上，而有着16条腕足的大圆盘怎么能放呢？
•联系生活实际：腕足表面对比，五足的可以触摸，而这个不可触摸，有毒。
•把你感受到的、想象到的读出来。
第二句：这种星鱼以珊瑚和珊瑚礁为口粮，而且胃口极好，一条星鱼一昼夜能够噬食掉2平方米面积的珊瑚礁。
•师：读了这段话你感觉到了什么？（能吃）
•句子对比：这种星鱼以珊瑚和珊瑚礁为口粮，而且胃口极好，它们都特别能吃。通过对比强调：一条：数量少，一昼夜：速度快吃的方法：噬食就是连咬带吃
吃的数量：2平方米相当于教室12块低砖的面积
•把你感受到的加入自己的联想再读这句。
第三句：因此，当它们对珊瑚礁小岛群起而攻之时，常常会使那些小岛在不长的时间内瓦解消失。有一些大的珊瑚岛则因为根部被咬断而成为无根之岛，在强大的海流冲击下，漂离了原来的位置。
•解释“群起而攻之”师：群指谁？攻之，攻谁？攻的结果呢？
•理解：瓦解消失 漂离
2 用自己喜欢的方式再读这三句话（可以自己读、可以同桌读、可以表演读）
3 说话练习：要求学生把句子补充完整，体会大岛和小岛失踪的真正原因。
（1） 小岛失踪，不是——而是——
（2） 小岛是——大的珊瑚岛是——
（设计意图：依据学生自己的问题，先让学生自主读书，整体感知文章内容，在整体感知的基础上，教师引领学生用抓住重点词句，结合生活实际、适当补充课外材料、运用对比想象等方法指导学生具体细致的阅读文本，体会说明特点，提高学生深入理解文本的能力，最后再次阅读文本，进行说话练习，印证自己的理解与感悟，使阅读教学回归文本）
四、 再读全文，揣摩表达方式 （12分钟）
（外星人盗走小岛以及星鱼吃掉小岛，这两部分内容是怎样联系的？引导学生处理第3自然段 ）
1．事情果真是这样的吗？（什么事情？哪样呢？这句话是接着哪句话来说的？这句话放在这起什么作用？）
2．澳大利亚的科学家经过多年周密的研究作出了科学的回答。（这句话与上面的句子有什么关系？）
师讲解：前面一句话提出了问题，后一句话作出了回答，第三段也是设问句形式。思考：在两部分内容之间为什么要安排第三段呢？这样安排有什么作用？（连接上下文，过渡段更自然，衔接更紧密。）
3 作者既然知道星鱼是真正的罪魁祸首，为什么还要写1、2两个自然段内容呢？（增强阅读兴趣）
4 回读全文，说说全文是怎样连段成篇的？怎样分段？
（设计意图：科普类文章一是抓住知识要点——课文究竟讲了哪几点知识，即读懂内容；二是研究课文写法——学习课文的语言文字和表达方式，以体现语文学科的个性教学任务。本课设问句是新出现的知识点，要给学生讲明确，同时连段成篇的方法在四年级要适时的给学生渗透，这样既学习了文本蕴含的科学知识，同时又照顾到语文方面表达方式，使科普类文章的理趣情趣并重）
四 有感情地读全文。（2分钟）
（设计意图：回归整体，对说明文的内容与表达的理解得到升华）
布置作业：
1朗读课文
2按要求积累词语，有选择地写一写。
板书设计：
外星人 ×
30 小岛失踪之谜
星鱼 吃 咬
设问句 过渡段
六.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点（300-500字数）
1 学生主体、教师主导、训练主线
本课是一篇科普类小品文，文章结构清楚，叙述明白，教学这篇课文，教师只要对学生不懂的地方略作点播即可，实在没有必要再去进行繁琐的分析。所以 “以学生为主体，教师为主导，以训练为主线”是本设计最突出的特点。
“学生为主体”，即确定学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，“教师为主导”，即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，导之有方，学生才能成为名副其实的主体。“训练为主线”，即教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，只有进入“训”过程，二者才能达到和谐统一。
主体、主导、主线，是诸教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一，“学生为主体”着眼于“善学”，教师为主导，着眼于“善导”，而学生的“善学”与教师的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现。
2 理脉悟味，注重表达方式的训练
说明文的脉络清晰，说明事物特征每每通过结构层次表现出来。教学中，我引领学生找出设问句，看与上下文的关系，理清和把握作者阐发事物特征的思路，领悟意味，帮助学生分段，从而训练学生思维的条理性和逻辑性。最后让学生回读全文，说说课文可以分为哪几部分，这样的教学既训练了学生思维的逻辑性，同时又是研究课文写法，学习课文的语言文字和表达方式，以体现语文学科的个性教学任务。