普罗米修斯评课稿

评《普罗米修斯》一课
《普罗米修斯》这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写。重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，以及普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。
本节课，邱老师运用一个个看似平常的灵动的教学细节，让课堂激情跌宕，隽永饱满，营造了一份精彩、一份感动，带领学生体验了读书的美丽、希腊神话的美丽、生命价值的美丽。
一、品味语言，感悟形象。
我们知道，一篇文章中往往有几个句子是文章的关键句，从中能够深入体会文章所表达的思想情感。一句话中，很多时候语言文字表达的精彩往往又在个别重点词上。所以邱老师抓住文章的重点句子，句子中又抓住重点词语，有的放矢地引导学生自读自悟，取得的教学效果较好。在教学中普罗米修斯受到惩罚这一部分时，教师提出要求1、“读读第六七自然段，把两个惨不忍睹的画面，用波浪线画下来。”2、圈一圈，划一划文中的哪些细节让你体会到普罗米修斯受到巨大的痛苦？”学生在教师的引导下潜入文本，品味语言。让静止的语言符号转化成富有个性的体验。
然后，邱老师重点引导学生从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛，从而进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神，同时认识、了解神话的特点。如：“锁”的品读，普罗米修斯被死死地锁在悬崖上，“锁”字她做足了文章。她紧紧围绕这个“锁”字，引导学生诵读文字，展开想象，提供画面，体验情景，感受到普罗米修斯遭受到巨大痛苦。引导学生把厚书读薄，接着又让学生把薄书读厚。文中是怎样地锁？死死地锁，还可说成怎样的锁？（紧紧地锁、牢牢地锁……）锁在哪里？锁得普罗米修斯怎么样？（既不能动弹，也不能睡觉，那么它还不能……）在学生列举的基础上用上其他的关联词来说说。这样既训练了学生的语言，又进一步感受普罗米修斯所承受的痛苦，从而进一步感受了普罗米修斯的勇敢、正义，为人类受苦、勇于牺牲的伟大形象。
第二是“啄”字，那只凶恶的鹫鹰，对着普罗米修斯的肝脏，一天又一天，不间断的啄食，这个“啄”字凝聚了这个语段的全部精神内涵，通过引读“白天——，可是一到晚上——”让学生感受到普罗米修斯所承受的痛苦永远没有尽头
二、 运用语言，升华情感
在教学普罗米修斯受到惩罚的时候，教师通过情境的创设让学生体会普罗米修斯的痛苦。
例如：夏天，烈日炎炎，……
冬天，大雪纷纷，……
学生选择一个方面进行练笔 ：夏天，烈日炎炎，太阳像火一样照在普罗米修斯的身上……
学生运用语言进行表达，进一步感受普罗米修斯所承受的痛苦是常人所无法承受的，感受普罗米修斯为拯救人类的生活，不惜忍受痛苦，不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概，从而产生对普罗米修斯的敬佩之情。
教学永远是一门充满遗憾的艺术。教学中，“普罗米修斯被死死地锁在悬崖上，既不能动弹，也不能睡觉。”那么他还不能……邱老师在学生说的基础上，如果能相机地出示一些内容，然后让学生用其他的关联词也说一说的时候会更有效些。
整节课行云流水，不着痕迹。邱老师语言流畅，在情浓处推波助澜，在评价时点拨引导，在提升时慷慨陈词。每一个细节都体现了教师“以人为本”的教学理念，是“有思想的技术”和“有技术的思想”的统一。