《古诗二首》说课

《古诗二首》说课

尊敬的各位评委，各位同仁大家下午好：

刚刚我执教的《古诗二首》选自人教版实验教材四年级上册第20课。古诗文是我国传统文化的瑰宝，语言表达精警含蓄，意味无穷。《课程标准》强调语文丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。古诗文教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。鉴于这二首古诗都是送别诗，在句式和表达上有很多相同之处，结合四年级学生认知规律和身心发展的特点，我把本课时的教学内容定为学习二首古诗，并确立了以积累语言，培养语感，提高修养，习得能力为本节课的教学目标。采用阶梯引领，自主感悟的教学策略，通过以下三个环节，开展教学活动。

一、直面精典，反复诵读。阅读教学应以读为本已为大家所共识，而古诗文教学中“读”尤其应当成为“正宗嫡派”之法。在教学过程中，通过知音、明意、悟情三步学习阶梯的构建，使学生在多次与文本接触，反复诵读的过程中，读出层次，读出情致。

在知音环节重预设，抓学情，重点强调多音字的正确认读，使学生初读古诗环节能达到文通字顺，字正腔圆。回归语文简单教学本位。在明意、悟情的学习过程中，通过反复诵读，品味作品的语言，体验作者的情感。《送》一诗中，为了使学生充分体会诗人王维对朋友元二依依不舍之情，我选准以“情”为切入点，通过“寄酒情更深、远行情难舍、触景情更浓”、三大环节，使学生全心融入文本，在对“更”“尽”等字的推敲中初步感悟好友之情。然后，通过巧抓文中空白，调动学生情感体验，“这是一杯怎样的酒呢？”孩子们对文本各有解读：悲伤的酒，离别的酒、祝福的酒--，教师相机引导，带着你的独特感受，再来读读古诗，在学生或伤感或动情的朗读中，读出你的感受，实现了对文本的多元解读。

课标强调：语文教学应致力构建开放而有活力的课堂。在学生已有认知的基础上，我打破学科界线，适时出示中国版图，让学生了解安西与渭城之间的距离。大家看到，当我“3000多公里”几个字落笔之时，一句句惊叹发自学生们的口中。此时他们满心，满眼都是对友人的担心与牵挂。此时，再读文本，别有一番滋味在心头。

一切景语，皆情语，为了充分体会诗人借景抒情的表达方法，我适时引导：放眼窗外是什么景物更勾起了他们离别的悲伤？那青青的杨柳，化做挽留朋友的手臂，沙沙的细雨宛若为分别而撒落的泪滴。在全心的诵读中，平面的文字变成了立体的画面，静止的诗文变成了灵动的情感。那一句句动情的朗读告诉我们，此时的课堂已经实现了人本合一。达到了其言出于我口，其意出于我心的境界。

二、习得能力，自主阅读：古代教育家朱喜曾说：教学贵在引导学生发现规律，掌握方法，使学生学有所得，能举一而反三，闻一而知十。鉴于第二首诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》在句式与表达上与第一诗很相像，所以我把这首诗作为学生由“学会”迈向“会学”的台阶。通过运用已得的方法，学生自主解读文本。当学生通过自主阅读发现二首诗的共同之处，我相机引导学生体会“诗人李白送好友孟浩然又有怎样的一番情意在心头？当学生通过景物，“烟花三月，一只孤帆、滔滔江水”的描写体悟到了朋友情深，再通过换位体验感受诗人对朋友的难舍情意，使学生凭借诗文当中的语言文字，形成了感悟语言的能力，发展了思维，同时受到了人文精神的滋养，实现了语文工具性与人文性的和谐统一。在我和学生的共同努力下，构建一个既有潜心研究，质疑交流，又有思想碰撞，提升感悟的实践性的语文课堂。

三、学以致用，多元表达。学语文的最终目的是为了用语文，在教学过程中，我除了培养学生习得方法，形成能力之外，注重引导学生体会古诗文的表达方法，两首古诗的送别形式分别是以酒相送，以目相送。我又适时的引导学生积累其它送别诗，如（  ）（　　）感受古诗文深厚的文化内涵。同时抓住真实送别情境，为学生提供语文实践的机会，４０分钟的时间虽短，但是在与孩子一次次平等对话、悉心的交流中，师生已经产生了依依不舍之情，所以当我说出：　　　　　之时，一只只小手迁不及待举起，有的说：（    ）灵动的火花闪烁其间。在浓浓的送别气氛中，让学生感受表达的快乐，尽情享受着语言文字的魅力，幸福的栖居在我们的语文课堂上。也让我感受到了语文教学的快乐。