《I can swim》说课
一、教材分析：
教材运用了上海市中小学九年制义务教育小学二年级(第一学期)牛津英语课本.课题为:Module 2 Unit 1 I can swim. 本课是第二教时。学生通过Can you…? Yes, I can. / No, I can’t. 句型的学习，掌握can的一般疑问句形式和其肯定否定回答。并在此基础上拓展Can he/she/it…? Yes, he/she/it can. No, he/she/it can’t.的句型。让学生全面掌握can的一般疑问句。本课旨在通过多媒体教学和互动技术相结合，呈现给学生一个全新的学习环境，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。发展自主学习的能力和合作精神，形成一定的综合语言运用能力。
二、学生情况分析：
1、已经接触过一般疑问句，知道一般疑问句的肯定，否定回答。
2、已经了解I, you, he, she, it这些人称代词的含义，并能根据问句中的人物的性别进行准确的运用人称代词回答问题。
3、掌握了一定数量的行为动词，如：dance, sing, write, read等。并能运用一些行为动词构建简单的词组，如：play football, draw a flower, read a book等。
4、掌握了can句型的特殊疑问句形式，能够将人称代词进行互换。
三、教学目标：
根据布卢姆的教育目标分类学，我将教学目标分为以下三类：
1、认知目标：
1）、掌握Can you…? Yes, I can. / No, I can’t. 句型。
2）、复习行为动词和含有行为动词的词组。
3）、复习can的特殊疑问句。
2、技能目标：
1）、能运用can的一般疑问句进行相互问答。
2）、能将不同的人称代词放入can的一般疑问句中进行互换，并准确的回答。
3）、能根据所学的知识点进行错位理解。
3、情感目标：
1）、体会学习的乐趣，在竞争中获得成功的满足感。
四、重难点分析：
1、教学重点：
1）、can的一般疑问句形式及其肯定、否定回答。
2、教学难点：
1）、人称代词在句型中的互换。
五、教学方法（任务教学法）的设计：
1、理论基础：
建构主义(Constructivism)认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。Krashen的“输入假说”（Input Hypothesis）认为，语言习得的关键在获得恰当的语言输入，如果这种输入是可理解的（Comprehensive input）、略高于习得者现有语言能力水平（i+1）的，那么习得就自然产生。Long等人认为，语言必须通过“对话性互动”（Conversational interaction）才能习得，而这种互动是变化性的（Modified interaction）。变化性互动可使输入成为可理解性的，可理解性的输入有利于语言习得。根据上述理论，英语课堂应具有变化性互动的各种活动即任务（Task）。学生在学习的过程中，注重理解意思，非注重学习形式。可理解性输入，使得英语学习变
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