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口语交际“感谢和安慰”反思
本节课的教学设计对中心内容把握得比较准，注重了情境设计的易见性和多样性，贴近学生的生活，从而激发他们的表达意愿。学生在事例情境中进行交流，教师及时对学生的交际行为提出具体要求，使孩子们在表述、评议时有据可依。看到孩子们深有感触的脸，我想本课的情感态度价值观的目的应该是达到了。现在社会就是这样，人们认为很多事情好像是别人理所当然应该要帮自己做的，人与人好像更冷漠了，通过口语交际，能让孩子重拾对他人的感激，能及时地给他人送去安慰，这是当老师最大的安慰。“情境体验”是发生在身边的事，学生有体验，因此就有发言权。
(一)让所有的学生都参与.比如在“口语交际”训练中，老师都进行了各种形式的分组学习，由于调控得当，各种层次的学生都得到了锻炼。学生的全员参与和参与的有效性在这次训练中体现得很充分。
(二）让所有的学生都能形成劳动技能。比如“口语交际”训练中，不仅训练学生“好好说”，更要求学生养成“好好听”的习惯。
(三)指导体现了有序性、拓展性。如“口语交际”训练时，根据学生的年龄特征、认识水平，以理解“感谢”和“安慰”为切入点，有利于学生围绕中心表达。另外，还适度地把学生引向“园地”以外，如回去把“感谢”和“安慰”的故事讲给父母听。(四)注重了整合，体现了综合性。如训练了“我的发现”以后，为巩固形成的经验，引导学生练习阅读“成语故事”。
但是，在认真倾听一方面做得还不是很好，当孩子们想发表意见时，可能急于表现出来，所以没等比人回答完就举起来手。学会倾听应是以后注意的一大方面。整个课中仍有诸多的不足之处，如学生的互评环节少，交际的过程中少了学生间点评和赞赏，在今后的课堂教学中应多加注意。教师的评价应多样化，以鼓励和肯定为主。
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