班主任工作中的情感效应
情感,是人们对客观事物与自己思想意识之间的关系所表现出的切身体验,它不仅在人们的心里活动中具有广泛的影响,而且在人们的认识活动中和实践活动中,尤其在班主任工作中,具有十分重要的作用，作为班主任必须加强情感投入。
一、情感能提高教育工作的有效性
如果班主任在教育学生时,只晓理,不动情,干巴巴的说教,枯燥乏味,学生听起来昏昏欲睡,毫无兴趣,甚至反感。这样的教育方法不可能获得理想的教育效果。那么,怎样才能取得好的教育效果呢?心理学研究认为,情感在教育学生的过程中具有很强的感染作用。因此,班主任在教育学生的过程中,可以有意识地运用情感的感染作用提高教育工作的有效性。如在困难和挫折面前,学生的情绪往往是被动的、不稳定的,这时班主任表现出冷静沉着、坚定自信,就能稳定学生的情绪,并能给学生以极大的鼓舞力量。可以看到,班主任情感的感染力多么重要。
二、情感能激励差生不断向好的方向转化
任何一个班集体都或多或少存在着差生。转化差生工作是一项复杂、细致的思想教育工作。要教育和转化差生,消除他们的心理障碍,必须用真挚的情感,从尊重其自尊心入手,以唤起他们对所犯错误的自责和悔恨,使他们从痛苦自卑中解脱出来,激发其要求上进的动力,增强他们的自信心。使他们把好的品德、好的行为、好的学习成绩保持下去,不断向更好的方向转化。我就有过这样一次经历。在一节数学课上，我提问了一个比较简单的问题，同学们反映都非常踊跃，只有班上的一名成绩一直不太好的同学总是低着头。因此我便想提问她，但又不十分肯定她是否听懂了，便说到：“××同学，这个问题你会吗？”只见她犹豫的站起身回答出了正确答案，我很高兴，便说：“非常好，请坐。”但她似乎脸上并没有什么欣喜的表情。下课后听课的老师跟我说，不能那样去问学生，你问她会不会似乎是不信任他，无形之中对她的自尊心造成了伤害。我这才意识到为什么她回答对了问题，我表扬了她，可她却不高兴的原因。事后我单独找到她，为上课自己不经意的伤害到她的自尊心的那句问话向她道歉。当时，她激动地快要流出泪来，我知道是什么打动了她。借着那次机会，我又和她一起探讨了她学习上存在的某些问题，并给她提了一些行之有效的建议。我们的那次谈话非常愉快，不管是她还是我都受益不少。之后的一段时间，那名学生的学习明显有了主动性。以前很不爱回答问题的她上课能够举手发言，而且明显感到她听课效率比以前提高了。我感到了她的变化，并在课下不经意确实有意的表扬了她近来的表现，鼓励她再接再厉。
三、情感能形成凝聚力和向心力
一个班几十个学生,他们的情绪、气质、意志、兴趣和爱好不尽相同。如果每个人都我行我素,各行其事,班集体岂不成了一盘散沙?遇到这样的班级,班主任如能用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生,富于同情心,就会受到学生的爱戴,就能沟通师生之间的心灵,学生就会亲近班主任,从而在师生之间架起一座信任的桥梁,学生把班主任当做可以依赖的人。这样,学生也乐意和班主任推心置腹地谈思想、学习、生活,心就会往一块儿想,劲就会往一处使,形成一个有凝聚力和向心力的班集体。
四、情感能增加教育的可信度
面对不听话的学生,班主任应该用真挚的情感去弥补学生心灵上的创伤,深入了解学生,从关心学生成长入手,教育学生时动之以情,晓之以理,导之以行。这样,在融洽的师生情感中,学生自然会把班主任的批评看作是对自己的爱护,把班主任的表扬看作是对自己的鼓励。从而引起情感的共鸣,自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯,收到"亲其师,信其道"的效果。
五、情感能增强角色魅力
教育心理学认为,教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。因此,班主任在学生中享有较高的威信,是搞好班级工作和教育好学生的前提和保证。班主任要用自己的学识和丰富的人生阅历,做学生成长路上的知心朋友和引路人。班主任不仅要把自己扮成严师的角色,而且还要扮演好"管如严父,爱如慈母,亲如朋友"的三重角色,做到以心换心,以诚对诚,学生的崇敬之情便会油然而生。
总之,班主任的工作,要分析和研究学生的思想和情绪,坚持"以情动人","以理服人"！
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