春到梅花山说课稿

字号：T|T

《春到梅花山》说课
一、教材分析

本单元为春光篇，五篇课文描述了春天的不同风光，语言优美而生动。《春到梅花山》位于五篇课文中的第四篇，上承《春笋》、《雨点》和《小池塘》，下接《草原的早晨》,记叙了早春时节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山、观赏梅花的情景，是一篇意境很美的文章。

二、说教学目标和教学重难点

结合我对教材的理解和一年级学生的认知特点，按知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，我把本课的教学目标制定如下：

1、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识4个偏旁，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感悟人们对梅花的喜爱。

3、感受早春梅花山梅花盛开的美丽景象,激发学生热爱生机勃勃的大自然。

本课教学的重点是让学生感受梅花开放时的动人景象，难点则是感受人们对梅花的喜爱。

这篇课文可分两课时来完成教学任务：

第一课时：

1、初读课文，借助拼音读准字音，学写1-2个生字。

2、重点学习课文第一自然段，在读中感悟人们对梅花的喜爱。

3、感受早春梅花山梅花盛开的美丽景象,激发学生热爱生机勃勃的大自然。

第二课时：

学习课文第二自然段，感受人们游览梅花山、观赏梅花的情景。

2、指导在田字格中正确书写生字。

今天，我说课的内容是第一课时。

三、说教法与学法

教无定法，应“以学定教”，这是新课程“以人为本”的教育理念的体现。为了达成上述的教学目标，根据《课程标准》和课文特点，遵循阅读规律和儿童认知规律，本课我采用的教学方法有：讲解法、提问法，点拔法、演示法等，让学生在自主、合作、探究的学习中感受文章的意境美和语言美，激发学生热爱生机勃勃的大自然。一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，他们的思维又以直观、形象为主，因此，我充分利用多媒体等直观教学手段，调动学生多种感官参与教学，提高教学效益。

四、说教学程序

本课我的课堂将通过欣赏梅花，初步感知；品读课文，体会感悟；趣味复习，自主识字；个性作业，拓展延伸四个环节来组织教学。

一、欣赏梅花，初步感知

上课伊始，我对学生说：“小朋友们，春姑娘已经悄悄地来到了我们身边，她唤醒了嫩生生的竹笋，唤醒了沉睡的小池塘，今天，春姑娘又来到了梅花山，一朵朵梅花张开笑脸正迎接着她呢！”我用“春姑娘”将旧知与新知串联，帮学生回顾这个单元学过的课文，让学生对知识有个系统的概念。由此引出课题，在齐读课题后，问学生：“你们想不想去梅花山看梅花呀？”这时，我一边播放梅花山的录像，一边范读课文，带着学生一起去踏春赏梅，学生很快就进入了学习情境中。接着让学生自己品读课文，读后请出生字宝宝，开火车认读生字词。根据一年级孩子的认知规律，通过循序渐进的方法，先带拼音读，再去拼音读。

二、品读课文，体会感悟

在教学课文第一自然段时，我从第二自然段的一句话“人们喜爱报春的梅花。”入手，抛出问题：“人们为什么喜爱报春的梅花呢？答案就在课文的第一自然段中。”引导学生自己读课文的第一自然段，边读边思考。学生读完后，交流人们喜爱梅花的理由。这时我以学定教，随机生成，学生交流到哪处，就品读到哪里。当学生交流到梅花的美丽时，我运用多媒体画面，展示美丽的景色，帮助学生理解感悟。在直观画面与想象相结合中，引导学生体会美文，朗读美文。在理解梅花“你挨着我，我挨着你”的意思时，我先让同桌一起来做挨的动作，再用直观的图片展示梅花“你挨着我，我挨着你”的样子。让学生在老师创设的情境中边读，边想，边议，通过想象，通过表演，让学生真正成为学习的主人。我用图片帮助学生理解“晶莹透亮”的意思，问学生梅花看上去为什么会晶莹透亮，学生通过图片不难看出，在阳光的照射下，梅花是光洁透明的。

《语文课程标准》指出：学生是学习发展的主体；语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。所以，当学生交流到梅花的清香时，我给学生补充一首王安石写的《梅花》，并告诉学生这里的“暗香”指的就是淡淡的清香。用王安石的这首诗在帮助学生加深对课文理解的同时，也丰富了学生对古诗词的积累。人们喜欢梅花是因为梅花的美丽和清香，这两个原因，学生很容易找到，但是还有一个原因是隐藏在课文中的，学生不容易发现，那就是梅花的不怕冷，如果学生找不到，我就引导学生想一想为什么说梅花是报春的花呢？让学生在第一自然段中再找一找。寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了，这说明梅花不怕冷。学生通过自主学习体会到了人们喜欢梅花的三个原因：美丽、清香和不怕冷，此时，再次引导学生有感情地朗读课文，配上音乐，通过读，表现出自己对梅花的喜爱。

三、趣味复习，自主识字。

在低年级的语文学习活动中，趣味性是相当重要的。兴趣是最好的老师，对于低年级的学生来说，首先要唤起他们学习语文的兴趣，这就需要教师努力创设一个充满生命活力的课堂教学环境。在复习课文中的生字时，我创设这样的情境，出示一株梅花树，对学生说：“小朋友们今天学得可真认真，老师要奖励你们，带你们去看一株与众不同的梅花树。这株梅花树上的梅花还没有完全开放呢。如果你们能读出梅花花骨朵儿边上的生字，那么，梅花仙子就会让这些花骨朵儿全都开放。”在精心的设计之下，枯燥乏味的生字复习在学生眼中也就变得十分有趣了，学生学习的兴趣也就容易调动起来。

指导学生学习写字时，我把课堂还给学生，让他们自主交流如何记忆字形，我适当点拨和指导。让学习自己选择一、两个比较难写的字来学，随后播放一段舒缓的音乐让他们在一个安静的气氛中专心写字。最后投影优秀的字做示范，以此激励学生写好字。

四、个性作业，拓展延伸

语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，为此，我布置了自选课外作业：

1、有感情地朗读课文。

2、搜集有关梅花的诗句，读读背背。

3、利用双休日和家人出去踏春赏梅，欣赏梅花盛开的景象。

语文课程应该是开放而富有创新活力的，让学生自主选择作业，可以达到课堂向课外拓展延伸的目的，真正做到在生活中学语文，用语文，体会学的欢乐。

五、板书设计

好的板书，能激发学生的学习兴趣，把课文的思路，教师的教路，学生的学路融为一体。综上所述，我板书设计如下：

4 春到梅花山

美丽

喜爱清香