历史教学论文：洗课，实现历史课堂“减负增效”的有效途径

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洗课，实现历史课堂“减负增效”的有效途径
——浅论“洗课”在中学历史课堂的应用
摘要：现在的历史教学越来越成为一个出题者与施教者的博弈过程，出题者挖空心思推陈出新，施教者竭尽全力面面俱到。于是知识点越讲越多，越讲越细，即便是一些老教师，也感觉上课的时间越来越不够用。原来对付这种情况可以通过晚自习、周六补课等方式来解决。然而随着近两年“减负令”在江苏乃至全国的广泛推行，晚自习、周六补课等已被严令禁止。因此，向课堂要效益已成为唯一的途径，对原有教学模式进行突破，以达到“减负增效”的目的变得势在必行。洗课，成为实现历史课堂“减负增效”的有效途径，也是青年教师实现自我成长的一条必由之路。
本文主要是我教学过程中的一些经验的总结，不到之处，敬请指正。
关键词：历史教学　洗课减负增效　自我成长
两年前我代表学校参加了市里四所学校联合开展的一次同体异构课活动。课题是人教版高中历史必修二的第18课《罗斯福新政》。作为一名青年教师，我对这节课做了精心的准备：一方面，我知识点讲得非常细致：新政的背景、新政的措施（包括这些措施的具体内容、每项措施目的、以及该措施的作用和意义）、新政的特点、实质、影响等等，务求无一遗漏；另一方面，我对考点也进行了非常认真研究，授课过程中既引用了非常多的近些年的高考模拟考题、高考原题，也找了不少各地最近一年中在各种试卷中出现的比较不错的情境题，期望能让学生在课堂上的得到了充分的锻炼。然而，问题也就出来了，由于课堂包含内容太多，课堂时间不可避免的就显得不够用，虽未拖堂，但是，这节课中的一个重要内容“罗斯福新政的影响”因为时间关系最终只能匆匆带过，使这堂课有一种虎头蛇尾的感觉。另一方面，由于每个知识点都讲得非常细致，整个一节课的重点就不是很突出。在该节课课后的评课中，参与听课老师就这节课进行了热烈的讨论。大家并没有过多的纠结于这堂课的虎头蛇尾以及重点不突出，而是不约而同的提出了自己在教学过程中共同遇到的困惑：现在的教学感觉就是一个出题者与施教者的博弈过程，出题者挖空心思推陈出新，施教者竭尽全力面面俱到。于是知识点越讲越多，越讲越细，即便是一些老教师，也感觉上课的时间越来越不够用。原来对付这种情况可以通过晚自习、周六补课等方式来解决。然而随着近两年“减负令”在江苏乃至全国的广泛推行，晚自习、周六补课等已被严令禁止。因此，向课堂要效益已成为唯一的途径，对原有教学模式进行突破，以达到“减负增效”的目的变得势在必行。
那么，如何充分利用课堂时间，在上课时间减少而知识点却越趋丰富的背景下达到“减负增效”的效果呢？这一问题在相当长的一段时间内一直困扰着我。直到假期里我在网上看了一段江苏省新课标教材主编、江苏省教育科学研究院杨九俊教授做的一场关于《有效教学》的报告的视频，在报告中，杨教授提出了“洗课”的概念，让我有种豁然开朗的感觉——洗课，将成为历史课堂实现减负增效的有效途径。
那么，什么是“洗课”呢？就是说像洗菜去除泥沙，淘米去除杂质一样，教师在明确“教什么”的同时，还要明确“不教什么”，学生能做的，教师决不包办。即既要入乎其内，又要出乎其外。经过“洗课”，教师将教学过程反复锤炼，减少课堂的“冗余”，还学生以学习空间的自由。
那么，“洗课”有什么好处呢？第一，通过“洗课”，可以洗出“精华”。“淘尽黄沙始见金”，在经过精心选择，去除掉冗余的内容之后，教学内容就显得更为合理、科学，整个课堂的脉络较为清晰，重点也就比较突出，有利于学生对于知识的掌握。第二，通过“洗课”，可以洗出空间。其实教学过程，不仅仅是教师“教”的过程，还是学生“悟”的过程，只有学生理解你所教授的内容，学生才会真正掌握和运用所学知识。而要想达到这一步，就必须留给学生足够的时间去思考。从这一点我们可以看出，“洗课”对于我们教师课堂角色的转变——由施教者变为引导者——也是很有帮助的。第三，通过“洗课”，可以洗出“成长”。教师在“洗课”的过程中，对自身在教学中存在的问题将会有更为清晰的认识，这对教师教师自身经验的积累和专业水平的提高有莫大的帮助。
既然“洗课”既有利于“教”亦有利于“学”，那怎样才能做到洗尽铅华，返璞归真呢？通过我自身的学习和实践，以及对同仁经验的借鉴，我觉得“洗课”需要经历以下几个步骤：
一、洗教学目标
教学目标是对学生学习结果的确定，是教学活动的出发点和归宿，是师生活动的共同指向，在教学过程中起着提纲挈领的作用。因此教学目标的确立要明了、具体、可测，切忌过多、过大、过空，缺乏可操作性和可测性。苏霍姆林斯基说过：“教师越能运用自如地掌握教材……那么学生听课花在抠教科书上的时间就越少。”但是，教学目标不是一成不变的，它是随着学情的变化而变化的，不同学校甚至不同班级的学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好都会有所偏差。简单的来说，重点学校和普通学校，选修班和必须班对于同一课内容的能力要求肯定不会一样。这就要求教师在制定教学目标时要有所侧重，什么东西要讲，什么东西要重点讲，又该如何讲，要讲到何种程度等等，都需要根据学生的具体情况来决定。因此，教师在课前制定教学目标时，必须要充分地备教材，备课程标准，更要尽可能多的去备好学情，做到真正的因材施教、因人施教。而要做到这一步，就需要教师对自己制定的教学目标进行反复的洗炼，淘汰其冗余部分，使其更具指向性、可操作性和可测性，真正符合学生的认知水平。做好这一步尤其重要，它对接下来教学设计的制定、教学过程的开展都有着重要的指导作用。
二、洗教学设计
教学设计是为实现教学目标而做的课前预设，它包括教案、教学形式、课件、板书等。它是教师教学思路、教学功底以及教学风格的一次初步展现。教学设计的得当与否，直接关系到教学目标的实现程度。教师在进行教学设计的过程中，要善于结合学情，确定教学内容的重难点，并根据重难点对教学内容进行适当的取舍。教师洗教学设计的过程，实际上是在反复推敲教学设计是否紧扣教学内容的重难点，凡是游离于重难点之外的内容或环节，能舍则舍。以《罗斯福新政》为例，新政的内容、新政的影响是本课的重点和难点，因此，所有的教学设计都必须紧紧地围绕这两点的解决上，材料的运用，习题的引用，都可以在这两点上有所侧重。而其它部分，或是可以通过学生课前课后的自主学习去掌握，或是由教师课堂稍作点拨即可。另外，教学设计的用词是否精确，用语是否精炼，内容是否精彩，教学形式是否得当，课件的设计是否到位，板书的脉络是否简洁、清晰，这些都是教师需要“洗”的内容。
三、洗教学过程
教学过程是把教学设计具体化的过程。它是教师教学思路、教学功底以及教学风格的再一次展现。教学设计的再好，如果不能把它在课堂上展现出来，那么一切也都是空谈。洗教学过程，实际上就是课后对教学过程的一次反思。尽管“洗课”强调把反思置前，但是不代表我们在上完课后就不需要反思了。因为，教学过程不仅仅是对教学设计的简单实现，它是一个动态的生成过程。在教学的过程中，随着师生的互动，学生可能会提出一些课前预设之外的新的观点，而教师也可能产生一些新的想法，这就是我们所说的课堂“生成”。这时教师如能及时发挥，善加引导，适当地调整教学目标和教学设计，使其更符合于实际情况，就有可能最大限度地调动学生的兴趣与热情，使课堂走向成功。如果一味的以既定的教学设计来引领课堂，必然有生搬硬套之嫌。而课后的反思则是对这些调整的重新思索：先前的教学目标、教学设计存在哪些问题？为什么会存在这些问题？课堂的调整时否妥当？除了这些调整之外，原先的教学目标是否都已实现？教学设计又有哪些执行不到位的地方？通过这些反思以及之后的改进措施，教师的教学能力将会有显著的增长。所谓教学相长，斯其然也。
四、洗教学反馈
一般来说，随着教学过程的结束，“洗课”也应该到此划下一个句号。但是“洗无止境”，还有没有什么能进一步促进我们完善我们的教学呢？有，那就是洗教学反馈。每节课后，我们都会布置些作业让学生对知识进行巩固，每节课开始也会组织学生对前面学习的知识进行回顾，有时甚至会安排一些测试，通过这些方式我们能够了解到学生对知识的掌握和运用程度，这就是我们所说的教学反馈。通过对教学反馈的整理和反思，我们能更清晰的了解到我们在教学设计和教学过程中还存在哪些不足，从而进一步改进和完善自己的教学。
五、洗教学评价
这里的教学评价主要是指其他同行在听过这节课之后对该堂课的评价。之所以把它放在最后，是因为只有公开课才有这种教学评价。所谓旁观者清，听课教师有时更能发现施教者在教学中存在的一些问题，而他们的一些想法可能更符合课堂，符合新课程理念。因此，及时将这些意见和建议整理并反思，集众家之长，补一家之短，以此逐步改进完善我们的教学，既有利于进一步实现课堂的“减负增效”，同时也将会使我们教学产生质的飞跃。
教无止境，贵在创新。洗课，通过对教学过程的千锤百炼，成为实现历史课堂“减负增效”的有效途径。于此同时，通过“洗课”，使我们对自己的教学精益求精，也必将成为广大青年教师实现自我成长的一条必由之路。
将“洗课”进行到底！
参考文献：
[1] 杨九俊：《有效教学，http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=50&Id=130225
[2] 凌龙华：《洗课：让课堂洗尽铅华回归本真》，中国教育新闻网－中国教育报，http://www.jyb.cn/cm/jycm/beijing/zgjyb/6b/t20070420_79028.htm