中职历史教学论文：初探“翻转课堂”在中职历史教学中的应用

初探“翻转课堂”在中职历史教学中的应用论文
摘要：“翻转课堂”起源于美国。作为一种新型的课堂教学形式，“翻转课堂”教学法已受到教育界的广泛关注。实施“翻转课堂”教学的重要保证是加强对教师和学生的培训，前提是教学视频学习，关键环节是建立平台。在世界各地的学校，这种新的教学模式广受欢迎，越来越多的教师采用这一理念开展教学活动。本文基于“翻转课堂”的定义，根据教学实践，具体阐述了“翻转课堂”在中职历史教学中应用的三个阶段，总结了“翻转课堂”在历史教学中应用的意义。
关键词：翻转课堂;历史教学;应用
一、翻转课堂的定义
传统的教学模式，教师通过课堂讲授完成知识的传授过程，学生通过完成课后作业和实践等完成知识的内化过程。“翻转课堂”颠覆了这种模式，对学生课堂内外学习时间作了重新调整，教师将学习的决定权交给学生。学生在课后通过看视频、听讲座、读电子书等形式进行自主学习，这些信息不再由教师占用课堂时间进行讲授，学生可对学习内容、风格和节奏等进行自主规划。学生利用课堂内的宝贵时间进行基于项目的学习，共同研究探讨问题，对知识有了更深层次的理解。学生更加主动、灵活地进行学习，参与度大大提高。
二、“翻转课堂”在中职历史教学中应用的三个阶段
(一)组织“翻转课堂”教学实践活动
1.编写预习学案
教师编写预习学案，由学案配合微视频引领学生的学习，使学生能够深入了解课本中的主干知识。在理论知识点前面，设置内容导读，通过提问，使学生了解学习目标、学习重点、学习难点和情感目标等并进行自主学习。注意导读问题的递进性和层次性，指导学生构建知识体系，做针对性练习，进行课后反思。
2.设计实践性任务
历史课程的内容具有时间跨度大、空间范围广、内容繁多的特点。若学生不能主动参与到学习活动中来，很容易感觉枯燥乏味。教师应该设计实践性学习任务，对学生自主学习进行引导。紧密联系一些重、难知识点进行任务的设计，并布置给学生。例如一些重要历史事件，要求学生课下组织排练历史剧，课堂进行表演。再如讲授隋唐时期的文化时，要求学生课下收集整理隋唐文化的知识，进行知识竞赛。激发学生的学习兴趣，加深巩固学生对知识的印象。
3.制作微视频
微视频的应用是“翻转课堂”的重要特色之一。学生通过学习，梳理相关知识内在的联系、分析历史发展逻辑、理解历史意义，有助于其恰当合理地解释历史现象、客观全面地评析历史事件。微视频的作用就是帮助学生精湛而扎实地理解与掌握核心知识。教师将课程中的重、难知识点和典型案例融入到微视频中，视频短小精悍、针对性较强，与学生身心发展特征相符合，激发学生观看视频进行学习的兴趣，促使学生通过观看视频完成对知识点的掌握。
4.收集学生问题
“翻转课堂”教学的中心是学生所提问题，因此教师应该对学生所提问题心中有数，通过筛选，把思维含量较高并且与学习主题相贴切的问题挑出来。为便于有效地进行课堂探讨，教师需对学生提出的问题进行取舍和整合，总结具有探究价值的问题[1]。
（二）组织课堂讨论环节
1.组织学生合作学习
在“翻转课堂”中，学生通过进行课堂探讨、质疑，完成知识内化的过程。教师布置任务，由学生分小组进行研究探讨，以获得问题的解决方法和途径。将全班学生分为几个学习小组，组长记录与整理问题讨论，组与组直接进行相互辩驳，最后形成书面观点。通过小组合作探讨学习，学生作为学习任务的执行者和研究者参与到课堂中来。
2.教师进行指导
在“翻转课堂”教学模式下，教师不再是学习内容的传递者，而是学生学习的指导者。指导者的任务是使学生真正理解课程内容，成为最好的学习者。在学生进行讨论发言的过程中，教师应做一名倾听者，在学生讨论出现困惑、分歧或误区时，给予其适当的点拨。
（三）教师对教学活动进行反思总结
结束课堂活动后，根据学生的课堂表现、讨论情况与课堂实施操作情况，教师应反思总结教学活动，找出本次教学的优缺点，总结经验教训，准备好实施下一轮“翻转课堂”教学。结合学生的课堂表现，教师进行反馈与总结、督促学生进一步思考知识和学习过程，对学生的知识结构进行完善，使其学习能力有所提高。完成教学后，教师应对课堂活动作出详细的数据分析与系统的总结和反思，并进行下一轮学习计划的制定。
三、“翻转课堂”在中职历史教学中应用的意义
（一）培养了学生的自主学习能力
传统的教学方式以教师为中心，而“翻转课堂”以学生为中心。学生的主观能动性被充分调动，开始进行自主探索。学生自主完成学习任务，自行管理学习内容、时间、进度等[2]，有利于学生自主学习能力的培养。“翻转课堂”变先教后练格局为先学后练，学生安排学习的能力、思维认知能力以及解决问题的能力得到发展，学生在历史学习过程中的情感体验被极大丰富，学习信心更强。
（二）培养了学生的团结协作与创新能力
课外时间学生进行自主学习，课堂时间学生组成小组讨论解决问题，培养了学生的创新能力、协作能力和探究能力。“翻转课堂”的教学，使教师成为与学生亲切交流的伙伴[3]，学生与教师、学生与学生之间有了更多的交流与分享，有利于提高学生的沟通能力和交流能力。
（三）完成了因材施教的要求
当前中职历史课堂中，一个较为普遍的问题就是学生基础存在不同程度的差距，不同学生有不同的学习需求，而教师组织的学习活动并不能完全满足这些需求。而通过“翻转课堂”教学模式，教师将充足的学习资源提供给学生，能较好地满足学生的不同学习需求。
（四）有利于教师教学素质的提高
“翻转课堂”要求教师预备教学资源，设计学习指导和练习。教学资源包括微视频和其他供学生阅读的学习材料。具有趣味性的学习任务有利于激发学生学习的积极性。因此教师需认真研究组织学习资源，中职历史课程涉及到多学科的内容，对于学生的一些突发奇想，教师需调动所有知识储备来应对，良好教学效果的取得离不开教师与学生情感上的沟通和思想上的交流。因此要求教师具备较高的自身教学素养和较新的教学观念，与学生共同学习成长。
4、结论
在中职历史教学中，“翻转课堂”具备其独特的优势。作为舶来品，“翻转课堂”应用于中国的历史课堂教学还需本土化的探索。不同类别的学校、不同学科的课程，“翻转课堂”的实际应用都会有所不同。中职历史教师应该深刻了解其本质，结合具体情况，在教学中进行积极的探索和尝试。

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