苏教版语文一年级下册这儿真好说课稿

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《这儿真好》（第二课时）说课稿
《这儿真好》是苏教版国标本一年级下册的一篇课文。这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事。课文讲述了居住荒岛的小熊感到孤单，在天上云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，告诉我们改善环境，保护环境的重要性。全文共共6个自然段，可分为三个部分：第一部分写小熊在荒岛上很孤单，第二部分写小熊在云儿的指点下，开始在岛上种树，第三部分写小熊找到了朋友。与课文相配的插图也形象地再现了课文。
新课标指出：语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。从学生的发展考虑，根据教材及课程学段要求，我确定了本课第二课时的教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会7个生字，绿线内的字只识不写，理解由生字组成的词语；认识两个偏旁。
3、了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。使学生懂得创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的重要，教育学生从小要爱护环境。
本着以人为本的理念，根据学生的年龄特征和本班学生的学习状况及教材本身的特点，我认为本节课的教学重点是：
1、有感情地朗读课文，重视学生语感的培养，在教学中营造一种“我想读，我来读，我要读”的氛围，在读的基础上感悟小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。
2、写好“象”、“空”二字。
教学难点是让学生通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。
为了更好地突出重点，突破难点，实现教学目标，我在本课主要采用以下教学方法：
一、情境教学法
借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情。这种教学方法尤其适宜运用在低年级教学中。一方面，低年级儿童形象思维占有明显优势，用此方法，让儿童从感觉形象入手，以情激情，符合学生的年龄特点。另一方面，《语文新课程标准》指出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。根据低年级学生的认知规律及教材充满童趣这一特点，在教学中，教师创设了“小熊找朋友”、“小熊种树”、“小动物来做客”等学生乐于接受的、能享受其间的情境，激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，营造鲜活的课堂氛围，让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中，点燃思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。
二、朗读感悟法
阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶。在本课教学中，教师灵活运用语言渲染，引导想象，媒体创设画面，表演等多种教学策略，鼓励学生读书、发现。教学中注重朗读训练的方式方法，如挑战读、比赛读、表演读等，不断激发学生情感，从学生阅读实际出发，在读中体会，读[中激情，读中感悟，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。小精灵儿童
为了顺利进行本课教学，我做了如下教前准备：
教师：磁带、录音机、小黑板、各种动物图片、画纸
学生：准备好水彩笔、带上自己喜欢的玩具动物
我完成本课的教学理念是：
1、教师作为学习活动的组织者和引导者，要创设师生平等对话的空间，让学生成为课堂的主人，课堂上形成“师生互动，生生互动”的一种氛围。
2、积极采用自主、合作的学习方式。
3、充分开展探究活动，在潜移默化中树立初步的环保意识，培养学生的实践能力。
4、课堂上，给学生创新的机会，培养学生的创新能力和创新意识。
基于以上分析，我对本课的第二课时教学作如下设计：
一、创设情境，激发兴趣
这一环节，教师先与学生进行轻松的交谈：“小朋友，你们都有自己的好朋友吗？”活跃课堂气氛，然后运用多媒体课件，动画创设小熊找朋友的情境，吸引学生的注意力，用“你愿意到小熊家去吗？为什么？”激发学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。
二、自读感悟，品味体验
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此教师必须为学生创造和提供具体生动、可借联想的学习背景。教学第2、3自然段时，我先安排学生自读第2、3自然段，思考：小熊是怎么找朋友的，他说了什么，又做了什么? 在学生讨论交流时随机演示动画“云飘来”、“云变树”以及“小熊种树”、“绿岛图”等多个情境，让学生主动感知体验，使已有的生活经验和课文内容形成相似和谐的振动。形象有趣的动画情境，调动起了孩子们主动学习的兴趣，不同的情境创设不失为引导学生积极投入学习状态的好方法。通过自读、指名读、挑战读、互读、评价读、小组赛读、齐读的方式朗读感悟：
⑴“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”（读出小熊着急、难过的心情。）
⑵小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。（读出种的树多，及小熊种树的辛苦。）
⑶一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。（读出种树时间长，到处是绿树的景象。）
在学生读懂2、3自然段的基础上，教师语言过渡：“如今荒岛变成了绿岛，现在你们愿意到小熊家去了吗？”引导学生自读第4、5自然段。边读边想：你读懂了什么?　交流讨论时，教师动画演示：一只鸟飞来了，许多鸟飞来了，远处的小鹿、小象、小猴也都划着船来了。引导学生换位体验：如果你就是他们，来到这座绿岛上，你喜欢这儿吗？你会说些什么？
课堂教学要体现以学生为主体，就应该让学生拥有充分的自主选择的权利。因此教学中，应由教师的“指令性”转变为学生的“选择性”，建立在教师指导下学生自主选择的新机制。如：合作伙伴的选择、角色扮演的选择等等。在指导读好小动物的话时，教师没有范读，也没有指名读，而是在激发了学生喜爱这儿的感情后，以媒体创设的情境为背景，以情感体验为基础，让学生各自选择自己的好朋友分角色来读这两句话。良好的学习气氛激发了学生莫大的学习热情。学生选择自己喜欢的合作伙伴之后，自由、主动地投入了学习，生生互动，优势互补，每位学生最大限度地发挥了自己的潜能，愉悦地完成了学习目标。
三、总结深化，想象说话
由于学生在前面形象的动画演示中，已感受到了荒岛的变化，漫山遍野、绿叶成阴的画面已经深深地印在脑海里，所以此时让学生讨论小熊找到朋友的原因，学生很容易得出答案：小熊在这儿进行了绿化，才有这么美好的绿色家园，也因此拥有了许多朋友。学生明白了保护环境的重要性。
此时，我又设计了想象说话：现在你们就是小岛上安家的动物，你们会怎样把自己的家园打扮得更美好呢？
这一层次是教师对教材的开发，学生通过小组讨论，说出会怎样把自己的家园打扮得更美好。这样通过调动学生自身的知识积累对教材进行了再创造，使得教学内容新鲜而充满浓厚的情趣，同时也培养了学生的想象能力和口头表达能力。
四、自主探究，重点指导
此环节主要是指导学生识记“象”、“空”二字。我首先出示这两个字，指导学生读准字音，自主分析每个字的书写要点，然后重点指导“象”，通过媒体演示“象”，帮助学生掌握“象”字的结构、笔顺、重点笔画。安排学生描红，仿影，临写。
五、自由练习，拓展延伸
学生的个性、能力是有差异的，我们在设计作业时，应努力兼顾不同水平的学生，布置具有弹性的、更有利于使每个学生都得到发展的作业。我设计了这样的练习：
自由选择完成一项课外作业：
1、把这个发人深思的童话讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶、小伙伴听。
2、邀请自己的好朋友编一编、演一演课本剧。
3、写话：
（媒体出示句式）这儿原来________________,小熊________________。这儿现在_____________，小熊__________________。
我想，这样的练习，能实实在在地让每一位学生在不同的基础上有同样的进步。这是尊重学生主体地位的最具体体现。一定会受到学生的欢迎。
板书是课堂的灵魂，既是洞察课文的窗口，又是教与学思路的体现。为了符合语文教学规律，体现本文中心，我对本课的板书进行了以下设计：