高中信息技术基础汉字的编码说课稿

字号：T|T

说课稿：《汉字的编码》
一、说教材
本课教学内容为《信息技术基础》第四章“文本和表格信息加工”第1节“文本信息加工”第1小节“文字及其处理技术”的后半部分内容。在此之前的内容是“体验文字处理技术”，之后是“字处理软件”，因此有承前启后的作用，同时也是计算机理论体系中的关键知识点。
二、说学生
高一年学生已经具备一定的信息技术基础，对于高中的信息技术课程抱有不小的期待，希望能在高中阶段学到更多的信息技术知识，但对于信息技术，他们普遍较多的停留在感性认知的程度，需要教师从理论的角度进行引领、归纳和总结，将理论知识的学习和解决实际问题相结合，激发他们求知和创新的热情和欲望。
三、说教学目标
【知识和技能】
1、能够列举常见的几种输入码，能有选择地应用目前主流的汉字输入码来提高自己的输入能力；
2、了解汉字机内码的作用，能说出机内码GB和GBK的区别；
3、了解汉字字型码的作用，能计算汉字点阵需占的字节数，并能认识到字型码和字库的联系；
4、能表述汉字输入码、内码、字型码（输出码）之间的关系；
5、能初步使用TrueType造字程序。
【过程和方法】
1、教师提出问题或实践任务引导学生开展讨论，逐步解决；
2、学生自主或小组协作探索实践；
3、学生在实践中发现问题、思考问题、解决问题。
【情感态度与价值观】
1、通过任务的驱动提高学生分析、解决问题的能力；
2、学生通过协作学习，提高交流、合作能力；
3、通过对实际问题的解决，让学生认识到信息技术的重要性，激发他们对信息技术强烈的求知欲。
四、说教学重点、难点
教学重点：让学生了解汉字在计算机中的编码方式，并能将理论知识的学习和解决实际问题相结合；
教学难点：在教材中，这部分内容的陈述比较理论化，没有用一个案例将知识点形象、通俗地表达出来，学生难免觉得枯燥，学起来兴趣不大，因此，教师需要寻找一个实例将理论和实践相结合，让学生在不知不觉中完成理论的学习，并因此具备一定的解决实际问题的能力。
五、说教法
一般来说，本节课属于比较纯粹的理论知识教学，教师可以按部就班的教学，但效果欠佳。通过深入挖掘和精心准备，我们可以将现实的案例和课程知识相结合，即“情景”教学法，使学习的内容来自我们身边熟悉的事物但又不是学生已经清晰认知的知识，以此来激发学生的学习兴趣和求知欲。
在课堂中，通过一个案例中的多个问题和实践任务贯穿教学过程，采用任务驱动法、启发法和讨论法，引入教学内容让学生能从感性认识逐步上升到理性认识，启发学生对问题深入思考，激发学生的学习积极性和积极思维能力。
六、说学法
学生是教育教学的主体，学生要能够把理论知识转化为自己的认识，必须充分发挥学生的主动性、积极性和参与性。因此，在本课的学法引导上，我主要通过引导学生自主实践、观察、思考、讨论等形式来实现。
七、说教学过程
第一环节：新课导入
教师展示图片，
问题1：你认识这个人吗？
问题2：你知道他有哪些经典语录吗？
实践：任选一种输入法，在3分钟内将下面一段文字输入WORD文档中。
【朱镕基的经典语录：2002年，人大会议闭幕的记者招待会上，朱镕基回答记者提问时说：“我从来不吓唬老百姓，只吓唬贪官污吏。”】
教师活动：巡视课堂，观察学生的操作情况，如：选用什么输入法？输入的速度？有无遇到困难？
【设计意图】：通过简短的文字输入引出本节课的第一部分内容：汉字的输入码（外码），同时特定的输入内容也为后面的教学留下伏笔。
第二环节：用于输入汉字的编码——输入码（外码）

1、调查学生对输入法的选择情况，简要描述各种常用输入法的优缺点，了解输入任务的完成情况，遇到的问题。
调查结果：以一个班学生为例。可以看出，曾经风靡一时的五笔输入法在学生中已鲜有人用，目前比较受欢迎的输入法为搜狗拼音输入法，但还有相当一部分学生使用智能ABC输入法。
约70%学生能及时完成输入任务，但通过对输入完成情况和速度的对比了解，发现使用搜狗拼音输入法的学生在输入速度上明显优于使用智能ABC输入法的学生，事实是最具有说服力的，一经老师的对比分析，使用智能ABC输入法的学生纷纷决定“弃暗投明”，改用搜狗拼音输入法。
存在的问题：使用智能ABC输入法无法输入“镕”字。
【设计意图】：通过讨论，师生一起总结各种输入法的特点，引导学生选择目前主流的汉字输入法来提高自己的输入能力，达到通过教学及时提高学生应用先进信息技术的能力和意识。
2、问题：用智能ABC输入法为什么打不出“镕”字？
学生就此问题展开讨论，并可以通过网络搜索获取相关信息。
【设计意图】：通过该问题切入汉字的机内码的学习，同时培养学生利用网络搜索获取信息和协作学习的能力。
第三环节：用于存储汉字的编码——机内码（内码）
1、课堂提问：请学生回答刚才那个问题，即：用智能ABC输入法为什么打不出“镕”字？
通过讨论和网络搜索，学生基本上能得出结论：智能ABC输入法对应的汉字少，使用的机内码是国标码（GB），只有6763个常见汉字；其它几个输入法对应的汉字多，使用的机内码是大字符集（GBK），共有20902个汉字。
【设计意图】：学生是教育教学的主体，通过课堂提问引导学生进一步参与课堂活动，提高学生课堂学习的注意力、积极性和有效性，提高学生分析、总结的能力，也有助于加深记忆。
2、学生阅读课本P60-P61关于汉字输入码和机内码的内容，并总结二者的关系。
同一个汉字输入码的编码方案多种多样，我们使用机内码将各种输入码在计算机内部统一起来，目前使用最广泛的是国标码（GB）、大字符集（GBK）和繁体字符集BIG5码。
【设计意图】：从实践到理论提升，从分散的知识点到系统的总结，都离不开对课本的知识学习，毕竟教材是许多专家和一线教师的心血之作。
第四环节：用于输出汉字的编码——输出码（字型码）
实践：请设置刚才输入的“朱镕基的经典语录”这段文字的字号为：二号字，字体为：华文行楷。
按要求设置后的效果为：

【设计意图】：学生在初中阶段已经掌握设置字体、字号等操作，因此可以很快完成，但其中一个平时不被大部分人所知道的细节，刚好与本部分内容的学习有密切的关系。
问题1：为什么“镕”字的字体没有发生改变？是我们的操作出错了吗？
其实，这个问题无需教师提出，学生已经发现，同时觉得十分奇怪，议论纷纷，并主动尝试其它字体对“镕”的作用，经师生汇总，发现在当前系统中，有华文行楷、华文新魏、华文隶书、仿宋_2312、楷体_2312等几种字体对“镕”字不起作用，“镕”字将保持为最近设置的一种其它有效字体。
【设计意图】：看似平常的操作却出现了一个奇怪的现象，学生的好奇心一下子激发出来了，而深入的、创造性的学习也往往是源于好奇心引发的惊奇。
课文学习：引导学生认真阅读课本P61-P62关于汉字输出码（字型码）部分的内容，互相讨论，寻找答案。
学生通过思考、讨论和课文学习，再加上教师的讲解，能得出答案：一种字体就是一个汉字字库，而一个汉字字库的制作需要大量的人力和物力，因此为了节省人力、物力，有的字库只收录了常用字，也就是国标码（GB码）中的6763个汉字，如华文行楷等字体，而“镕”字不在常用字之列。
中间穿插一个汉字点阵需占的字节数的学习，由于课本这部分内容图文并茂，学生相对比较好理解。不过，教师要补充介绍计算机存储的单位换算公式。
【设计意图】：通过字体的变化吸引学生关注字体这一平时不为人所特别关注的设置细节，十分自然地引出对知识点：汉字输出码（字型码）的学习。
问题2：我们有办法来帮总理解决这个问题？
问题一经提出，课堂的气氛再度活跃起来，大家开始七嘴八舌，有的说，字体都是别人做好的，我们只能将就着用；有的感觉会有办法，开始通过网络搜索来寻找答案；有的比较细心，发现课本的实践环节有介绍使用“TrueType造字程序”解决手写体和生僻字的输入问题，由此得到启发，部分性急的学生开始运行“TrueType造字程序”，进行尝试。
此时，教师要及时肯定那部分细心的学生的想法，并进行结果演示，输入事先造好的华文行楷“镕”字，效果如下：

【设计意图】：一个看似棘手的问题经过努力终于有了解决思路，而教师的结果演示进一步激发学生对解决过程的强烈期待，跃跃欲试。
实践：我帮总理造个字。
引导学生阅读教程《TrueType造字程序详解》，带着实际任务边学边做。
在学生出现问题时，鼓励他们尽量独立思考，也可与同学讨论解决，最后也可寻求教师帮助。
【设计意图】：通过之前的调查得知，高中学生已经不喜欢跟着教师的演示进行全程模仿操作，更愿意在教师指引下进行自主探究学习。
课堂小结：在下课前5分钟，进行课堂小结。
简要小结本节课的内容，理顺汉字借助输入码、机内码、字型码在计算机中的处理过程。
【设计意图】：引导学生对整堂课的知识点进行回顾、梳理，有助于学生对知识的全面理解，加深记忆。
预布置下一节课的练习：我用3分钟帮总理造个字。
由于时间不足，学生基本上还处于对TrueType造字程序的摸索、熟悉的阶段，需要更多一点的时间掌握和熟练。
“3分钟造个字”是完全可以做得到，提出这个口号的目的是给学生打个强心剂，让他们有明确的目标，同时把这节课的热情继续燃烧到下节课。
【设计意图】：学生的信息素养的提升不仅需要理论的学习，也需要足够的上机操作时间来巩固和加深理解。因此需要教师根据具体情况大胆调整课程安排，要有所侧重点，而不是看起来面面俱到，其实往往只是蜻蜓点水，不利于学生信息素养的进一步提升。
八、说教学反思
【成功之处】
1、为了确保课堂教学的有效性，我从教学目标的有效性出发，以学生为主体，将教学目标细化和具体化，确保教学目标的有效性，为整个教学过程指明了方向，取得良好的效果；
2、使用一个具体案例来贯穿整个教学过程，使一节理论课不再是一节纯粹的理论课，我认为，理论来源于实践，理论教学也应该与实践应用相结合，学以致用；
3、整节课节奏紧凑，一环扣一环，学生始终保持浓厚的学习兴趣和激情；
4、TrueType造字程序往往只是被用来造手写字或生僻字，由于实际意义不大，学生大都随便应付。本节课用它来补造一个字的某个字体，不仅是对造字程序的创新使用，也具有较大的实际意义和使用价值，学生自然兴致勃勃。
【不足之处】
使用一个案例贯穿课堂，有利肯定也有弊，在分层次教学方面有些欠缺，好在学生的理解能力相当，本节课的大部分操作比较简单，因此，对整个教学效果影响不大。在下一节课的造字练习时，要特别注意分层次教学，对基础薄弱的同学要多加指导和鼓励。