六年级综合实践活动说课稿 贝壳巧制作

各位领导、老师们大家好：

今天我说课内容是小学六年级综合实践活动“贝壳巧制作” 主题活动设计

一、活动背景：

1、实践资源丰富：我校位于渤海岸边，贝壳资源丰富。

2、部分家长、学生具备简单制作经验：出海的渔民们经常把好看的贝类产品壳精心处理后制成心爱的小工艺品，一些心灵手巧的同学也模仿制作出简单贝壳作品。

3、2008年我校作为综合实践活动课程实验校，开展了以“走进贝壳世界”为主题的综合实践活动，先后进行了“渤海湾贝壳种类调查与收集”、 “古贝壳堤的认识与保护”等实践活动，在此基础上通过参观激发兴趣、拓展生成了小学六年级“小小贝壳巧制作”活动主题.

二、活动目标(以贝壳简单制作为主题目标设计，不是让学生做工艺品)

1、积极参与、主动探究简单制作过程，调查、预设、和自我调整能力得到提高。

2、掌握简单制作的过程、方法，制作出自己满意的作品。

3、

（1）不怕挫折，坚持完成作品，合作改进作品，质量不断提高；

（2） 认识到生活中处处存在美，体验到制作成功的快乐，激发对家乡的热爱之情，提高环保的意识。

设计意图：三维目标具体、明确，便于指导学生操作和活动评价。三维目标之间融合交错，不宜单独区分，因此没有单维分列。

三、活动课时及重点、难点问题

运用弹性课时组织活动，共16课时。

（1）第一阶段：一至四课时连续进行，初步确定作品名称、预设制作方法、方案。

（2）第二阶段（教学难点）：五至八课时连续进行，确定作品名称、选择方法、制订初步方案。

（3）第三阶段（教学重点）：九至十课时，确定制作方法、完善方案。

（4）第四阶段：6课时，尝试制作、成果交流、精巧制作阶段。

设计意图：喜欢的作品不一定能做出来，需要材料、技术支持，所以作品名称不是一下就能确定的，相应的方法、方案也要随之调整，整个过程是预设与生成的统一。

四、活动过程

（一）第一阶段 初步确定作品名称、预设制作方法、方案。

创设情境，走近主题

1、参观、欣赏两种作品：(激发兴趣，引入主题)

第一种学校科技活动室贝壳制作作品。播放参观作品

第二种作品是网上贝壳工艺作品。 播放欣赏作品

2、引导学生提出两个问题

第一个问题是“最想做什么样的作品？为什么？”并从造型、颜色等方面说出喜欢的原因。

第二个问题是“怎样制作作品？”

设计意图：问题是创新的前提，综合实践活动课程所重视的不仅学生探究的结果，更重视自主发现问题、探究问题，获得真实体验。

3、采取两种方式探究结果

第一种方式——猜想。启发小组猜想，讨论制作准备、制作方法等技术性问题。

设计意图：爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”、想象“是知识进化的源泉”,因为猜想是创新活动的开始，没有猜想就没有万有引力的发现。

第二种解决方式是网络调查和走访调查验证猜想。

设计理念《指导纲要》要求：制作活动避免机械的、单一的技能训练，应信息技术教育等内容有效整合，同时对本地有制作经验的人员进行调查，也得到了实在的指导。

设计理念：填写调查表可以使学生调查活动规范化，同时积累了资料。

（二）第二阶段（活动难点）确定作品名称、选择方法、制订初步方案。

按小组提示汇报调查结果，共同评价、总结方法：

设计理念：网络内容纷繁复杂需要辨别真伪、对比分析、归纳总结，综合实践活动课程重视的不是系统的知识的获得，而是亲历探究过程，这也是综合课程与学科课程的主要区别。

（三）第三阶段 确定制作方法、完善方案

1、小组讨论、评价确定自己作品制作方法。

2、集体评价方案，确定方案。

（1）评价句式：

“……这是我们小组的方案，请老师和同学们提出宝贵意见！”

“看谁能为自己或兄弟小组提出评价意见？”

“第几小组已经考虑到了某些方面如果再考虑到什么方面就更好了”

（2）指导课件：活动子主题、活动的准备、制作过程与任务、安全事项等方面指导。

设计意图：制作方法和方案是活动的难点和重点问题，我只给予学生启发引导，始终没有讲解，方法、方案都经历了“预设猜想——初步确定——完善确定”过程，因为这时过程比结果更重要。而安全问题则不然，学生想不到的，必须马上明示，不可探究，结果（安全）第一。

（四） 尝试制作、成果交流评价、精巧制作

贝壳粘贴作品、花篮作品和粘贴画完成情况较好；

风铃作品工序较多，造型设计、粘贴位置选择确定较难，而且粘贴部位面积较小，完成进度较慢；

塑胎作品制作也碰到了难题，塑胎短时间学生完不成，学生们就聘请木匠师傅作指导，另一个问题是塑胎粘贴需要的贝壳体积小、数量大，贝壳再收集、粘贴时间较长。

我积极鼓励因为活动结果不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的。

请看制作图片：播放制作作品

五、活动评价及感言

学生感想较多，有收获也提出了存在问题，比如，有的学生提出“看似平常的贝壳，制成作品摆在家里，全家都很高兴，但做好不太容易，要费点劲儿；调查时以为制作比较简单，可是一做问题就出来了，还要解决很多问题……

很多学生和家长都有相同的感触：现在贝壳无论从数量还是形状大小上，要比三、四十年前相差太多啦，过度捕捞、环境污染严重破坏了海洋生态环境。

六、课后反思：

1、学习《纲要》，才能有效指导。刚设计活动时我从网上找到一些精美的贝壳作品，心里很高兴，随后打开《纲要》一看，小学活动主要目标是让学生“学会简易作品的设计、制作及评价，初步具有技术学习、技术探究及技术实践能力”。于是我先改了目标，活动基本符合了学生年龄特点。

2、技能需要反复探究才能形成。活动是预设性与生成性的统一，开始设计6课时变成现在16课时，部分学生已经有了畏难情绪，方法只有一个“鼓励、支持，耐心指导”，让学生再调查、实践。也使我理解到技术实践不同于其他实践活动，是学生在“做中学、学中做”的重组的活动，经验和教训同在，失败和成功相伴。

3、兴趣不仅是起点，而且贯穿探究过程始终，才能保证学生活动主体作用 。六年级学生心理特点是容易被新鲜事物所吸引，很难长时间的关注同一件事情，特别是遇到挫折和失败时意志比较薄弱，因此过程中的评价多以鼓励为主，礼貌交流，既有利于激发兴趣、创新思维，有利于维护同学们自尊和团结奋进的氛围。

4、体现了课程综合性、开放性、实践性特点。活动与信息技术、美术、数学等学科整合，超越了封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限，多名指导教师的参与，既加强了指导力量，也使学生多方位、多视角的探究活动，效率得到提高。

5、充分重视活动安全，制订安全预案。综合实践活动开放性、实践性特点决定了活动环境，学生从安全意识、防范技能方面受年龄特点限制，制作活动中意想不到“小伤”时有出现，所以我始终把安全事项作为活动首要条件考虑。

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