劳动与技术五年级下册自制电池说课稿

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各位专家，各位评委：
上午好！我今天说课的内容是《自制电池》。下面我将从教材分析、学情分析、教学策略、教学过程、拓展延伸、教学反思这六个方面对本课进行说明。
一、教材分析：
《自制电池》是由湖北省教学研究室组编的《劳动与技术》五年级下册的第3课。这册教材的内容是学习小电工的基本常识和技术，要求学生通过学习掌握一些电的基本知识和电工技术，正确使用一些电器产品，自己设计制造简单的、有趣的电动玩具。因此，正确连接线路是完成每课制作的根本保证。结合本课的特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1、学习制作电池的方法，学习线路连接的基本技能。
2、在制作过程中，培养学生的动手能力、思考问题、解决问题的能力。
3、合作探究，培养学生的团队精神，培养学生爱科学、爱劳动的良好品质。
由于本课是学生第一次接触串连电路，所以我将本课的重点定为：掌握串连电路的连接方法。
二、学情分析：
对于五年级的学生来说，劳动与技术课并不是一门新课，他们对电池也并不陌生。他们通过已有的生活经验和前两课的学习，已经掌握了电池、发光二极管的使用方法。但由于我们的学生都是农村的孩子，平时很少与电流、电路打交道，因此，对于制作电池过程中由于接触不良，极片颠倒、极片氧化这些因素造成电流形成通畅的困难，有可能束手无策。学生由思考找出原因并得到解决需要时间和老师的指导。因此，本课的难点确定为：发现并解决制作过程中出现的问题。
三、教学策略：
劳技课不同于一般的文化课，它既有知识技能的传授，更具有强烈的实践性。为了更好地实现本节课的教学目标，我在教学过程中采取了以下教法和学法：
1、信息收集法
为了激发学生的学习兴趣，在课前我布置学生调查电池的种类和用途，为导入做准备。
2、操作示范法
学生初次尝试电路的串连，要在短时间内掌握连接方法，有效的途径是教师进行示范操作。
3、引导探究法
在学生制作过程中，由于种种原因会影响电流的形成，而导致制作不能成功。就需要教师适时地点拨，引导分析来指导学生的操作，实现培养学生分析问题解决问题能力的目标。
4、合作实际法
合作实践是本节课学生学习的主要方法，合作精神的培养也是这节课要达到的目标之一。组织形式是将学生分成10个合作小组，选出一名组长，负责组织制作的全过程。
四、教学过程：
为完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我按以下五个环节展开：
环节一：导入新课
新课导入时，我出示了三个问题：
1、你知道在哪些地方用到了电池？
2、你见过哪些式样的电池？
3、你见过用番茄做的电池吗？
这三个问题的提出引起了学生的兴趣，抓住了学生的好奇心，增强他们的学习制作的欲望。
环节二：学习方法
这一环节分两步进行：首先请学生阅读教材，了解制作所需的工具材料，了解制作的方法和过程。不理解的地方由学生质疑，师生讨论解决；然后由教师进行示范操作，在示范过程中指出串连电路的连接要点。
环节三；实践操作
劳动与技术教育是通过学生动手实践获得积极劳动的体验，形成良好技术素养为目标，以操作性学习为基本特征的教育。因此，本节课安排了大部分时间进行操作练习，以课前分好的合作实践小组为单位，按照前面所学的方法制作番茄电池。操作时每个小组围坐，组内学生相互学习，互相纠错，能力强的学生帮助薄弱学生，达到共同提高的目的。
环节四：思考探索
在上环节的制作中，各小组都完成了制作过程，但也都没能制作成功。于是，教师组织学生查找分析失败的原因，利用小黑板出示检查项目：
1、发光二极管是否接反了？
2、串连电路是否正负相连？
3、西红柿里的极片是否接触了？
在上述问题都解决后，二极管还是不能发光。其实老师早已知道问题是因为极片表面的氧化层阻碍了番茄中电解质所形成的电子转移，而不能产生电流。于是我又给每个小组发了两张准备好的砂纸，并提示说这两张小砂纸能帮助我们让二极管发光。这时，有反应快的同学马上用砂纸开始打磨极片上的氧化层，很快电池制作成功了。其他小组得到了启示，也都顺利完成了制作。、
环节五：评价总结
学习评价是教学实践的重要环节，能够促进学生的发展。在教学活动结束之前，我组织学生进行了一次多元评价。在内容上评价学生操作结果，良好态度，学习习惯；在形式上选取代表性的小组评价，学生自我评价，和教师评价相结合的方式进行。
评价时用发展的眼光看问题，以激励性评价为主，促进学生主动学习，有利于学生学习兴趣和实践能力的形成。
五，拓展延伸：
学生动手能力的培养不仅要关注怎样做，还要利用这些技能拓展延伸，举一反三。在完成电池制作的任务以后，要求学生利用动手实践，查资料，上网查询等方法去探究两个问题：
1、利用其他水果能不能制成电池？哪些水果能做，哪些不能做？
2、为什么番茄做的电池能让二极管发光？
六、教学反思：
教学活动结束了，静下心来想一想，在本节课的教学过程中，成功之处在于：
1、在学生感受生活的体验和获得直接经验的基础上，花大时间让学生动手动脑，人人参与制作全过程。在制作过程中发现问题，分析和探究问题，提升思维的深度和广度，从而拓宽解决问题的思路，学会解决问题的办法，逐步培养技术素养。
2、教师改变以教为导的本位倾向，将角色定位在非主体的位置上，放手让学生自主学习，动手操作，在巡视过程中发现问题引导学生探究，解决问题，有效地达到了预期的教学效果。
存在问题：
1、学生因条件有限，工具材料准备不够到位，使部分小组操作受到影响。
2、由于班上学生人数较多，分成10个小组后每组都还有6人到7人，所以在实践操作中不可能做到人人亲自动手完成了每一步骤的的实际操作，对部分学生的技术能力的提高有一定的影响。