只有一个地球(六年级)

                                            只有一个地球(六年级)
                                       执教：三亚市第七小学 欧哲尔
【教学内容】
义务教育教科书(人教版)第十一册第三单元第9课第二课时。
【预设目标】
1、“爱”、“忧”结合感情朗读课文。
2、理解课文内容，领悟“只有一个地球”的道理，增强保护地球环境的自觉性。
【教学重点】
引导学生在自主阅读的过程中，领悟“只有一个地球的道理”。
【教学难点】
具体地认识和理解保护地球资源和人类生存的密切关系，树立科学利用地球资源的意识。
【教学准备】
1、预习课文，查找有关地球知识的资料。
2、多媒体课件。
【教学过程】
一、导入新课
1、导言：上节课大家和地球初次见面，就认识了她。今天我们和地球是第二次亲密接触， 要深入了解她，并且和地球交上好朋友。
2、诵读课题：“只有一个地球”这一短语你觉得要读出什么样的情感来?
二、读书质疑
请同学们打开第50页，快速读课文，然后把自己心中的问题提出来，供大家一起研究。
三、自主阅读，感悟体验
1、过渡：现在我们带着问题学习课文。
2、观看太空中地球的影像。
3、交流感受。
4、读课文第一、二自然段，交流体会。
(1)抓重点语句：“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可 亲。”(引导学生读出对母亲的爱)
(2)抓重点词语读出对地球渺小的理解，表现出自己的惋惜之情。
(3)欣赏地球各种资源和茫茫宇宙中地球的画面，再谈谈感受，然后带着自己的感受品读体 会。
四、多边互动，合作探究
1、请同学们自读第三、四自然段，思考：课文从哪几方面讲人们对地球的破坏?
2、小组合作，汇报交流。
3、结合查找到的有关资料，说说人类破坏地球资源的实例。
4、观看地球资源遭破坏的惨状，说出自己的内心感受。
五、展开辩论，深化主题
1、辩题：人类能否移居到别的星球，为什么?
2、学生自主选择正方或反方进行辩论，结果并不重要，要紧的是辩论过程中，学生积极参 与，并运用已有的经验和今天学到的知识进行语言的交锋，智慧的碰撞。教师相机引导，无 论是哪种观点，都不否认要保护环境。
3、观看有关月球和火星的图像。
六、读写结合，升华主题
1、的确宇宙中有数不清的星球，与别的星球比较你觉得地球怎么样。
2、“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了!”宇航员的这一声感叹你觉得要读出什 么情感来?(爱与忧的情感统一，当学生充分表达自己的意见后，请他们自由读一读，把这些 感受朗读出来。)
3、我的名言。
用抒情的、感叹的、呼唤的句子写出自己学习后的感受。
(投影展示学生名言)
七、总结
同学们，愿大家积极行动起来，保护我们赖以生存的家园，更加珍惜海南优越的生态环境， 还天空以蔚蓝，还森林以碧绿，还大海以清澈，因为我们“只有一个地球”。
板书设计：
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教学设计思路
《语文课程标准》强调，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方 法的综合，在语文教学中，知识能力和情感态度、过程方法是相互渗透，相辅相成的，它的 目标是立体的，采用了三个维度设计，其七个方面共同构成了一个血肉丰满的生命体——语 文素养。《只有一个地球》一课是教者对新课标积极倡导的语文教学三维目标的构建与达成 的一次探索。
一、创设情境，激发学生兴趣，促进学生情感态度入手，实施三维目标
1、教师精心设计导言，迅速拉近师生的心理距离，为学生构建安全、民主、和谐的课堂生 态环境。
2、学生诵读课题、酝酿情感。教者提出：“只有一个地球”这一短语你觉得要读出什么样 的情感来?揭题后，即让学生多角度诵读课题，达到了“课伊始，情已生”的效果。
二、从诱发学生的认识冲突入手，让学生经历自主探索的学习过程
1、读书质疑：请同学们打开课本第50页，快速读课文，然后把自己心中的疑问提出来。
在课堂中刺激学生的创新思维，鼓励学生发问，促使学生带着问题走进课堂，并带着问题走 出课堂。古人云：学起于思，思起于疑。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问 题更重要”。
2、研读感悟，心灵对话。
传授知识，培养能力，产生情感体验，形成积极的人生态度都产生于一定的教学过程。而且 学生认识一般从具体的、感情的语言文字抽象为理性的中心思想，再从中心思想的高度品 赏具体的语言文字和谋篇布局。因此在教学过程中，采用多种形式研读课文，如：(1)快速 读课文，提出自己心中的问题；(2)抓重点语句：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易 破碎了。”通过学生多角度地品读，体验宇航员爱忧交织的感情。这实现学生与文本的对话 ，学生与学生的对话，学生与教师的对话，师生与编者的对话，学生与自己的心灵对话。
三、“合作探究”与“个性发展”相结合，让学生享受学习中探索与创造的乐趣，使 三维目标得以落实
1、教学课文第三、四自然段时，让学生自读课文。思考：课文从哪几个方面讲人们对地球 的破坏?然后小组合作，汇报交流。这个环节的设计，从自读自悟到合作探究，交流分享， 充分体现新课标积极倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。
2、为了强化“只有一个地球”的道理，教学设计自由辩论的环节。师生自主选择“人类能( 不能)移居到别的星球”的观点进行辩论。在辩论的过程中，学生可能运用课文中的知识证 明自己的观点，可能运用课外的知识证明自己的观点，也可能结合多方面的知识证明自己的 观点，反驳对方的观点，这不仅是语言的简单训练，更是一种逻辑思维的强化，语言的有机 整合，语言的再创造，多么可贵啊!其实这辩论结果并不重要，要紧的是辩论过程中，学生 积极参与，并运用已有的经验和今天学习的知识进行语言的交锋、智慧的碰撞，张扬了个性 ，发展了自我，更升华了主题。
3、读写结合，知行统一。
阅读教学，以听说读写为手段，加强字、词、句、段、篇的训练，逐步培养学生的语文素养 。教学中，紧紧抓住“字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇”的原则。如教学第一、 二自然段，学生交流读懂的内容：(1)抓住重点语句品读理解：“地球这位人类的母亲，这 个生命摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”(学生通过品读，表达学生对地球母亲深深 的爱。)(2)课文用词准确，并且用具体数据进行说明，非常具有说服力和震憾力。抓重点词 语读出对地球渺小的理解，表现出自己的惋惜之情。教学最后让学生用抒情的、感叹的、呼唤的句子表达自己学习后的感受。学生的情感在字里 行间自然流露，这是整堂课情感积淀一次渲泄，也使学生更加深刻地领悟到“只有一个地球 ”的道理，进一步增强保护地球的意识，今后积极行动起来，保护地球母亲。

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       教 学 评 价:
    “语文课一定要上成语言课。”在教学设计中教者充分考虑到了如何让学生在读中感悟，并且 紧紧抓住课文中每一个美的要素和亮点，激发学生咀嚼、品味、感悟、欣赏。“以读为本， 以读助讲，以练促读”贯穿在课堂之中，学生自主经历了学习的整个过程。随着教学的不断 推进，通过学生自身的实践、感悟、体验、内化，对地球母亲爱之切，忧之深情感充分流露 出来。同时，这节课充分体现了学生自主合作、探究的学习方式，成功演绎了“问题教学” 的模式：把主要问题作为研究中心，并依靠学生自主的探究来完成。教者借助文本与引导学生 进行研究性学习，将语言文字训练与思维训练有机整合，注重培养学生听、说、读、写的习 惯与能力。研究的根据是语言文字，呈现的结果也是靠语言文字。语文课就是语言课，坚持 的就是这一点。
     当然，在实际组织的过程中，也存在不少问题。如教学过程中有时受多媒体的牵制；学生朗 读相对集中在几个人身上，其他学生训练和展示的机会相对少了；教师的课堂语言还要进一 步锤炼，普通话需要加强。
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