只有一个地球教学设计（第二课时）
《只有一个地球》教学设计（第二课时）
儋州市那大六小 冯 伟
设计理念：
《只有一个地球》是一篇说明文，本课从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的道理，说明了保护地球生态环境的意义。课文内容是比较理性、枯燥的，而现在新课标呼唤语文课堂应是感性的、充满人文性的。为了避免把这篇课文上成纯粹的环保教育课，脱离语文课堂教学的本真，我通过反复研读教材，决定抓住“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”这句话作为教学主线，引导学生深入探究地球的“可爱”和“容易破碎”，从而领悟“只有一个地球”的道理，并在教学过程中抓住“本来”“至少”等词语让学生体会说明文用词的准确与严谨。在引导的过程中，再辅之以破坏生态环境图片、生态环境资料数据等课程资源的拓展强化，势必对学生内心形成猛烈的撞击，生成丰富的体验。顺着学生对地球认知的发展，再转入结尾“对地球母亲、对人类、对自己说心里话”的环节，学生必然有感而发、有情可抒。在这一动态生成的过程中，学生对于文本必将获得丰富的个体体验，对地球妈妈的感情升华也就成为了一种精神交融、思维碰撞、心灵共振的过程，保护环境的意识必将牢固扎于学生心中。
教学目标：
1、默读课文，了解课文的主要内容。
2、明白“只有一个地球”的道理，懂得应该珍惜资源、保护地球的生态环境。
3、理解“本来、至少”等词语在句子中的作用，体会说明文用语的准确、严谨，领悟文章的说明方法。
教学重点：
引导学生明白“只有一个地球”的道理，懂得应该珍惜资源、保护地球的生态环境。
课前准备：教学课件。
教学过程
一、导入新课，揭示课题，设疑激趣。
师：同学们，请先看老师在黑板上写出的一个词语，然后你们大声地把它读出来。
师板书词语：地球
生齐读。
师：下面老师想请你们用“地球”这个词语来说一句话，注意，说出你对地球的认识。
指名说。
师：同学们说得非常好。是的，地球是我们人类居住的地方，是我们人类共同的家园。今天我们就来学习一篇介绍地球的文章。（相机板书课题完整）请大家齐读课题。
（设计意图：请学生用“地球”来说一句话，要求说出对地球的认识，意在唤起学生心中对地球原有的感知和体验，为下一环节的教学做好铺垫。）
生齐读课题。教师用幻灯片出示地球图片。师：同学们，看到眼前出现的地球的图片了吗？请你们用一个词语来形容现在你所看到的地球的样子。
指名说。师：是的，我们的地球是美丽壮观的，然而，有一位宇航员在遨游太空目睹地球时，却发出了这样的感叹——（出示句子：我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！）请大家读读这个句子。（生齐读）这位宇航员为什么会发出这样的感叹，请同学们带着心中的疑问默读课文，到字里行间去寻找答案。
（设计意图：教师通过课件以直观的形式展现地球，在让学生初步感受地球的美丽壮观的基础上，及时出示宇航员发出的感叹，以激发学生探究的兴趣，这是紧扣课文主线“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”进行教学的第一步。）
二、体会地球的“可爱”和“易碎”，深究题意。
1、读完了课文，我们再来看看宇航员发出的感叹，你对这个句子当中的哪些词语有了更深的体会？
指名说体会。教师紧扣重点词语“可爱”“破碎”展开教学。
（设计意图：默读课文之后，学生必定对这句话当中的“可爱”和“破碎”有了具体的感受和体会，教师顺理成章地循着这条教学主线继续引导学生展开探究。）
2、体会地球的“可爱”。
（1）把文中你认为表现了地球的可爱的相关句子画出来。
（2）指名读，说出自己的感受。
学生可能找出来的句子有：
①映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。
A、这个句子描写的是地球的什么？你从中感受到了什么？
B、地球的美丽让我们觉得她是可爱的，谁能用自己的朗读把地球的美展现出来？谁来读读这个句子？
②地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。
A、这句话中连用了两个比喻，分别把地球比作什么呢？从这两个比喻中你知道了什么？ B、读了这句话，你对地球母亲充满了怎样的感情？请你带着这种感情再来读一读这句话。C、全班齐读。
③地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。
A、地球母亲是无私的、是慷慨的，她给我们提供的并不仅仅是矿产资源，还有许多许多，请看大屏幕——
B、出示课件“地球提供的资源”。
（设计意图：本环节的教学意在通过多媒体课件展示和动情的朗读创设情境，让学生对地球的“可爱”有更充分、更全面的认识，从而充满对地球母亲的感激之情，而不仅仅是停留在地球外形的美丽壮观上，并且为下面教学“地球的容易破碎”部分制造对比，让学生对地球的容易破碎有更深刻的体会。）
3、体会地球的“容易破碎”
引语：地球是美丽可爱的，但它又是容易破碎的！请大家再次快速默读课文，找出地球容易破碎的脆弱一面，画出相关句子，等一下一起来交流。
指名读相关句子，交流感受。
学生可能找出来的句子有：
①但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它是一个半径只有六千三百多公里的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。
A、师：生活在地球上的我们，可能觉得地球很大。然而在浩瀚无边的宇宙里，地球却是如此的渺小。如果说宇宙是无边无际的海洋，地球就是漂浮在这海洋上的一叶扁舟。B、指导朗读。（如一叶扁舟等词语）
②如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。
A、这句话中的哪些词语让你感觉到地球的容易破碎？
③人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。
A、理解“本来”在句中的作用。出示句子，去掉“本来”后读句子，与原句比较意思的差别，体会说明文用词的准确性。
B、造成这种后果的原因是什么？
④但是因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。
A、师：造成这一切严重后果的竟是我们人类自己！请大家看看我们都对地球母亲做了些什么！（出示地球被破坏的图片和全球生态环境恶化的数据，引导学生说出心中感受。）
（设计意图：在学生充分领悟课文内容的基础上，教师及时出示地球被破坏的图片和全球生态环境恶化的数据，充分利用课程资源的辅助教学作用进行拓展强化，让学生对地球的容易破碎有更直观、更具体的认识，从而激起学生爱护地球、保护环境的强烈意识。）
B、师：当我们看到龟裂干枯的大地在呻吟，原本清澈的大海河流被糟蹋得面目全非，自然资源濒临枯竭的时候，我们怎能不发出这样的感叹！读———（生齐读“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”）
师：当我们人类的共同家园被破坏得支离破碎，地球母亲伤痕累累的时候，我们怎能不再一次地发出这样的感叹！再读————（生齐读）
（设计意图：教师用具有感召力的、充满激情的语言，激发学生情感的升华，让学生对宇航员为什么会发出这样的感叹有了深刻的理解，从而生成强烈的情感体验，可谓“走出文本却又回归文本”。）
4、师：当地球这个人类共同的家园被破坏了之后，人类有没有可能移居到别的星球上去呢？
感悟人类无法移居的事实。
①出示句子“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球”，理解“至少”的意思，再次体会说明文用词的准确和严谨。
②了解“设想”的难以实现。
5、当地球被破坏了之后，人类不能移居到别的星球上去，面对着不断恶化的地球生态环境，我们该做些什么呢？请大家齐读课文最后一个自然段。
生齐读。联系生活实际说感悟。
师小结：是的，摆在人类面前的，只有一条唯一的出路，那就是——爱护地球，保护地球的生态环境！
（设计意图：通过本环节的教学揭示主题——人类要爱护地球、保护环境，才能更好地在地球上生存。请学生联系自己的生活实际，交流讨论，为了保护地球，保护我们美丽的家园，我们应该做些什么。在交流讨论的过程中，相互启迪，碰撞出思想的火花，使学生对文章主题领悟得更加深刻。）
三、带着感受再读课题，倾诉对地球母亲的心里话。
1、同学们，让我们再来读读课题，学了课文，相信大家都有了非常深刻的感受，再读课题的时候，你想突出强调题目中的哪个词语呢？为什么？
指名读，说原因。
2、同学们，学了课文，相信大家的心里会涌动着许多话语，下面我们就把它倾诉出来吧！
出示幻灯片：
学了这篇课文，我想对地球母亲说：“______________________”
我想对人类说：“___________________________________________”
我想对自己说：“___________________________________________”
学生动笔后简单交流。
3、总结全文。
同学们，对于人类来说，家园只有一个，地球不能克隆！为了让天更蓝、树更绿、水更清，我们要爱护地球，保护地球的生态环境，让我们都来做一个环保卫士吧！
（设计意图：本环节的教学目的主要是通过小练笔对课文的内容进行适度的拓展，促进学生情感的升华，让学生深刻领悟“只有一个地球”的道理。）
板书设计：
只有一个地球
可爱 破碎
爱护地球、保护环境
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