小学低年级语文论文：新课程标准下的小学低年级写作教学初探论文

字号：T|T

低年级语文论文：新课程标准下的小学低年级写作教学初探
【内容摘要】
《新课程标准》中对低年级的写话有明确规定：“对于写话有兴趣，写自己想说的话”。这就是说，在小学低段有意识地培养学生说写的兴趣和基本能力，进行作文前的准备是当前素质教育非常必要的，这将为中段作文打下坚实的基础。

所以，教材从三年级开始起步作文，一、二年级开始练笔。但对一、二年级的小学生来说，在课堂上说话很多同学还是词不达意，写作文更是一件难事，加上有时老师对孩子期望过高，结果会适得其反，导致低年级作文教学存在很多问题。

一方面，教师对学生习作要求过高。
另一方面，学生缺乏观察周围生活的习惯，捕捉不到生活中的亮点。

还有一个重要的原因是学生阅读和积累有差距。

要想在小学写作教学中，圆满完成写作教学任务，使学生写出顺畅的句子，写出完整而有真情实感的文章，有效完成小学写作教学任务，要在学校教学过程中重点抓好以下几个方面：
1、培养学生的知识积累能力。
2、创设情境让学生多说，培养“说”的能力。要在课堂上说，在课外阅读后说，在组织的各种活动中说，在现实生活中说。
3、挖掘教材的潜能，发挥教材的写作桥梁纽带作用。
4、注重培养学生的观察能力。
5、强化学生的成功体验。

《新课程标准》中对低年级的写话有明确规定：“对于写话有兴趣，写自己想说的话”。这就是说，在小学低段有意识地培养学生说写的兴趣和基本能力，进行作文前的准备是当前素质教育非常必要的，这将为中段作文打下坚实的基础。
所以，教材从三年级开始起步作文，一、二年级开始练笔。但对一、二年级的小学生来说，在课堂上说话很多同学还是词不达意，写作文更是一件难事，加上有时老师对孩子期望过高，结果会适得其反，导致低年级作文教学存在很多问题。
一方面，教师对学生习作要求过高。作为低年级语文教师，一心希望自己学生的习作能够大有进步，这是好事，正因为如此，所以往往对学生提出过高的要求，如内容不够具体呀，语句不够生动呀，重点不够突出呀等等，学生看到和听到的都是自己的不足和存在的问题，导致手足无措，没了方向。我们教师似乎忘记了他们还只是几岁的孩子，没有多少知识的积累，更没有多少生活的经历，这时我们应该给予他们指导和帮助。教他们学会积累，体验生活，尝试成功。让他们感觉到自己的进步，体验进步的喜悦。我们看刚学会走路的孩子摇摇晃晃朝前走时，都会禁不住发出会心的微笑。如果看他们的作文也能这样，我们在批改或点评时就能以鼓励、欣赏、宽容的目光看孩子们这些用文字走出的表现人生的第一步。
另一方面，学生缺乏观察周围生活的习惯，捕捉不到生活中的亮点。
作为低年级的作文教学，我们一般以仿写、看图作文、想象作文为主，并加上生活日记。在实践过程中，发现孩子们在老师的指导下对仿写、看图作文、想象作文还感到有一些话可写，但总觉得孩子们对我们身边每天发生的新鲜事，视而不见，听而不闻，感悟不到平常事中的不平常，捕捉不到亮点，常常觉得没有自己心动的东西。像孩子们最感兴趣的喝喜酒、去肯德基之类的事情，他们只会写几点去，怎么去，什么时候回来这样的流水帐。
还有一个重要的原因是学生阅读和积累有差距。
要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。由于学生的家庭状况不同，孩子们的阅读积累情况相差很大，造成孩子们的写作水平相差很大。有的孩子不但能写出有条理的、具体的作文，还能在布局上、用词上有所研究，但有的孩子能写通顺就十分不错了。
针对以上这些情况，我觉得我们低年级写作达到《新课程标准》提出的小学生写作教学的重点喜欢写、乐于写，就成为摆在教师面前的一个需要突破的难点。要想在小学写作教学中，圆满完成写作教学任务，使学生写出顺畅的句子，写出完整而有真情实感的文章，我认为在教学过程中要重点从以下几个方面狠下功夫。
一、培养学生的知识积累能力。
新课程标准在“阅读”篇中十分强调语言和知识的积累。“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文”。
写作的基础正是阅读和积累，不但要广泛阅读，还要在课堂上进行知识的运用。在教学中要引导孩子们自读自悟、边读边思、合作交流，不断增加语言和知识的积累，为写作奠定基础。写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就能完整而有内容的表述，进而得心应手。
二、创设情境让学生多说，培养“说”的能力
新课程标准提出低年级写话必须强凋先说后写，在说的基础上写，“我口说我眼，我手写我口”。在学校教学中，教师要主动积极创设各种情境，培养孩子们的说话能力。
（一）要让学生在课堂上说。首先，营造说话氛围，让学生敢说。上课时教师要营造轻松、愉快的课堂气氛，做到面带笑容、话语亲切、和蔼可亲，对学生多表扬、多鼓励，让学生放松地说、尽情地说。其次，拓宽说话范围，让学生乐于说。遇到喜欢的词句时说为什么喜欢，还可以用什么词语来形容；学习童话时要鼓励进行“续编”；对学习写景的文章要改编或自编等等。
（二）在课外阅读后说。鼓励学生多读课外书，多积累课外的知识。读了作品后有什么感想，受到什么启发，获得了什么经验教训……要经常坚持这方面的锻炼。每一单元的教学至少进行一至两次课外阅读“品评课”，在阅读中的收获体会。
（三）在组织的各种活动中说。要积极创设各种口语交际情境，让学生畅所欲言，培养良好的表达能力。如在教学《这样做不好》时，让一位学生充当踩草地的人，其他学生上台来劝说，学生的说话气氛异常活跃。要组织主题班对会，贴近学生、学校生活实际，鼓励学生踊跃发言，让学生言之有物。如“说说身边的好人好事”、“文明从我做起”等等。
（四）在现实生活中说。在日常的作业中，要时常布置一些说话作业，如告诉爸爸妈妈在学校、在上下学路上、在与小伙伴玩耍过程中耳闻目睹的人事景物等。
学生说话的能力增强了，知识积累多了，笔下的作文就不会空洞无物了。
三、挖掘教材的潜能，发挥教材的写作桥梁纽带作用
在教学中，教材是珍贵的学习资源、练习写作的桥梁纽带。运用得当，以文引文，进行大量的课外阅读，能开拓视野，积累知识，还可以扩展孩子们写作的思路。新课标的课文浅显易懂，贴近孩子生活，孩子易于理解，易于模仿。孩子在自读自悟中，在与同伴的合作交流中、老师的启发引导中往往感悟较深、感触较多，找到不同的角度、发现不同的思路，进而结合自己的生活实际和经验体会来模仿写作，言之有物有感有情。如：学习了诗歌，引导孩子们写自己的诗；学习了写景的课文，让孩子们续编，引导孩子们写自己观察到的景物；学习了童话故事，鼓励他们改编甚至自编故事。同时鼓励孩子们创新，敢于改写课文。只要用心启发，大部分课文都可以开启孩子们的写作思路，激发创作欲望。同时结合开展“小小诗人”、“小小作家”、“故事大王”大赛，激发孩子们的写作兴趣，写作激情更加高涨。
四、注重培养学生的观察能力。
新课标指出：“作文教学要注重培养学生的观察能力”。怎样培养学生的观察能力呢？
1、利用课文插图，培养观察能力。现在的课文插图精彩纷呈，非常吸引学生的注意力，是培养学生观察能力的很好资源。在教学中，可以先让学生看图再学文，鼓励学生去发现自己观察的内容与课本所描述的异同；可以让学生先学文再看图，发挥想象，补写作文，培养学生的观察力、想象力和求异思维。
2、结合课文教学，教给观察方法。如教学《黄山奇石》时要让学生知道观察要有目的、有顺序、有重点，还要边观察、边感受、边想象。
3、开展班级活动，激发观察兴趣。如中队会、足球比赛、文艺汇演等活动时，适时进行现场指导，激发观察兴趣；活动后组织交流，扩大观察效果。
4、留心观察生活，争当“小小观察家”。写作题材多样，想写什么就写什么：可写生活中看到的、听到的或亲身经历的事情；可写喜欢的人物、景物、植物或动物；可写季节、读后感、观后感或观察日记；可写实验过程、节日或天气变化；可写手工制作过程或家务劳动；可写梦境、幻想等等。想怎么写就怎么写。
只要留心观察，生活中的每一个细节都可以成为很好的写作素材。比如下面的一个实例：上课铃响后，老师刚走近教室，就听见里面热闹非凡，就连眼保健操广播响起都未能使教室安静下来。老师灵机一动，干脆让学生闹一会儿吧。几分钟后，老师一手撑腰，一手使劲捶脑袋，还不停的咳嗽，一副病态走进教室。就此情境，要求学生写出当时的情景感受：当时你做了什么，说了什么，同学们在做什么，说什么，老师表情怎么样，你怎么想的，又怎么做的。这样，他们有话可写，写出了真话，表出了真情。
因此，不管走到哪里、不管干什么都要带上耳朵仔细听，带上眼睛留心看，带上脑袋多思考，带上纸笔多记录，耳闻目睹脑思手写，就会心中有物、言之有情。只有做生活的有心人，才能成为写作的佼佼者。平时，发现孩子是生活的有心人，及时表扬、勉励其他孩子向其学习。这样，生活的有心人就会越来越多，写作的佼佼者也会越来越多。
五、加强学生的成功的体验
学生怕作文，不喜欢作文，主要是因为他们从写作中体验不到成功的乐趣。他们没有成就动机。作为教师，我们要像“呵护荷叶上晶莹透亮的露珠”那样去呵护滋润这些稚嫩的写作果实，及时地进行褒奖、向上、肯定每个学生的进步和闪光点，使他们切实体验到写作的快乐，进而“把作文当作一件很有意义的事”（叶圣陶语）。
对于低年级的作文教学，要重视学生的小练笔、周记的批改和讲评。每一次的修改评点，都要根据学生的写作情况、努力与否、进步快慢以及感情的真实等，给学生激励性评价。凡写得认真、有特色且有质量的即可得到最高奖励----在班上进行朗读示范。也可组织学生把自己的周记以手抄报的形式编成“周记精选”，并张贴在班级墙壁的“展示台”上。也可组织学生评选出班级的“小作家”，并发给奖状。这是对学生习作的另一种奖励和肯定。由于定期评价，学生兴趣盎然。经过一段时间的实践，学生们已经深深地爱上了周记，写作水平都有不同程度地提高。
低段学生对学习抱有的新鲜感和积极性，为我们渗透和培养学生的作文意识提供了前提和条件。只要能抓住一切有利的契机，注重渗透，持之以恒，一定能为学生今后的作文学习打下坚实的基础。

参考文献：《小学语文新课程标准》