汉语拼音论文：藏族小学低年级汉语拼音趣味教学的有效探究论文

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藏族小学低年级汉语拼音趣味教学的有效探究
汉语拼音学得好坏，对于学生以后全面学习汉语知识有着直接的影响。藏族学生在藏语环境中长大，入学前很少接触并使用汉语。入学后，却要即刻进入汉语拼音的学习。如何让学生不受母语的影响，尽快适应环境进入学习状态，成为摆在汉语文教师面前的一个难题。这就要求教师在进行汉语拼音教学时，必须运用各种教学手段，既要让学生学得扎实，又要让学生学得愉快，以此来提高教学效率。《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话相结合。”刚入学的儿童，往往把学习和游戏混为一谈，即使在接受学习任务时，也总想把学习任务变成游戏，他们感兴趣的是学习活动的过程，而不是结果和目的。另外，他们正处于好动、注意力持续时间相对短暂的特殊年龄段。因而，汉语拼音教学宜以趣味教学为主。
一、活用教材，创设情境。
新编义务教育课程标准小学实验教科书（藏族地区使用）从儿童的年龄特点、藏区生活情境出发,结合汉语拼音教学内容,绘制了许多色彩明丽富、富有童趣的“情境图”和“表音表形图”，大大增加了语文学习的趣味性。教师要充分利用教材，联系生活、结合实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。教学中可以通过编故事、表演等途径让学生生动有趣地学拼音。我在教 ba 的四声时就是用故事穿插的。故事的主人公是扎西，我说：“星期天，扎西在看的《西游记》，那贪吃的猪八戒拿起桃子就吃，扎西仔细数猪八戒一连吃了八个桃子，馋得他也想吃桃子了。”（学生观看教材第7页第一幅猪八戒手摸8字图）我在黑板上板书音节 bā ，教学生以拼读、整体读等多种形式练读。又说：“下午，扎西去地里根萝卜，瞧他拔得多吃力呀，我们一起帮他拔好不好？”（学生观看教材第7页第二幅小男孩拔萝卜图）,相机引导练读bá。“回来的路上扎西看到大家在比赛打靶，他也高兴地参加了。同学们，你们喜欢打靶吗？让我们和扎西比一比，看谁分数高！”(学生观看教材第7页第三幅箭中靶心图)再以多种方式练读 bǎ 。吃过晚饭，扎西来到河边玩儿，他看到新建的拦河大坝正在放水，那一泻千里的景象真壮观（学生观看教材第7页第四幅大坝放水图）！”相机引导练读bà，并用多种方式练读bà。“扎西的星期天过得可真丰富啊！”一个故事讲完,学生学得兴趣昂然， ba 的四声也学会了。在学习过程中，我还让学生都来当扎西，分小组到讲台上表演,大家先做“八戒贪吃桃”的动作，然后用力“拔萝卜”，接着做出“打靶”的姿势,最后做出大坝赏景的样子。学生一旦掌握了这种有趣的学习方法，就会主动去学习，去发现，形成拼音学习的良性循环。
二、编唱儿歌，趣味教学。
学生对儿歌、顺口溜比较感兴趣。把字母的音、形、声调、标调规则等编成儿歌或顺口溜，使抽象的知识形象化，最能激发孩子们的学习兴趣。特别是学生自编儿歌或顺口溜，既活跃了学生的思维，又满足了他们的表现欲。如教声母“g”时，以往我是直接告诉学生小白鸽“g g g”，学生不用自己动脑筋。但是这次我改变了做法。我先告诉学生“g”的读音和小白鸽的“鸽”一样，询问他们能不能看图或联系生活自己编儿歌记住g的读音？孩子们闪着智慧的眼睛，说出各式各样的答案，“哥哥的哥”、“割草的割、唱歌的歌”……相机再引导，看g的字形，能不能编一首儿歌。“9字加弯g g g” 、“q字弯钩g g g”……标调规则对一年级的小学生来说，太抽象了，教师可通过让学生诵读“有a不放过，没a找o、e，i、u并列标在后，i上标调把点抹，轻声不标就空着”的口诀来记忆。声母j、q、x与ü相拼，ü上两点省写规则，是拼音教学中的难点。可利用下面的顺口溜帮助记忆规则：“j、q、x真淘气从不和u在一起，见了小ü更淘气，吹走小ü的圆泡泡。”这样学生轻而易举的就记住。孩子们通过自己编唱儿歌,思维的火花不断地迸发出来,形象生动的让学生掌握了知识，做到了趣味教学。
三、创设游戏，制作卡片。
　根据儿童喜欢动手贴贴剪剪，喜好做手工的特点，教学中可以让学生用色彩各异的纸板剪拼音字母，或者在剪下的拼音纸板上涂上绚丽色彩，再把制作的卡片展示给大家看，读给大家听，并贴到墙上，不但美化了教室环境，而且让学生尝试到了成功的快乐。有时候，让学生用自己制作的拼音卡片开展游戏活动，如：我在教学完声母、韵母后，让学生回家动手制作了声母和韵母卡片，在课堂上和他们做“找卡片”的游戏。我发出一个字母的音，然后让学生迅速在自己的卡片中找到，并举起来。通过这样的游戏，激发了学生的学习兴趣，在游戏中，学生由音忆形，清晰地辨认出所听到的拼音字型，从而达到复习巩固的目的。
四、激励评比、激发兴趣。
新编实验教科书，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作探究的学习方式。教师在教学中应让学生尝试自主学习、小组合作探究的学习方式，并让针对小组合作的激励机制贯穿在整个教学活动中，评选最佳合作奖。如在教学“i”的四声时，先让小组成员合作学习，一个组成员拿着卡片“i”，做声调手势，其他小组成员读。然后小组与小组之间比一比。要求：一人负责拿卡片，做声调手势，小组成员齐读，其他小组评，最后评出“最佳合作奖”。每次看到他们小组与小组之间比赛的认真劲儿，得到“最佳合作奖”的小组成员那灿烂的笑脸，我的心中也不由升起一种成功的喜悦。利用学生的好胜心和表现欲来激发学生的学习兴趣，引导他们合作探究，真正使学生成为课堂的主人。
五、结合识字，创设语境。
拼音服务于识字、阅读以及学说普通话，这一作用的发挥不仅要在学完拼音之后，还要体现在学习拼音的过程中。拼音部分安排认30个常用字，并配有内容丰富的插图。在拼音教学中，教师应为学生创设语言情境，将学习拼音与识字训练及听、说、阅读结合起来。我的做法是：读音节、口头组词、再说话。如教学了音节 ma ，学生组词“妈妈”，教师板书“妈妈”，然后教师用亲切的语言说：“妈妈是最疼爱我们的人，你想对妈妈说些什么？”学生都能说出“我爱妈妈感谢妈妈”之类的句子。教师再相机引导学生说说妈妈的样子，妈妈每天干活怎样辛苦等，拓宽学生的思维空间，训练学生的汉语表达能力。教师再用富于感染力的语言介绍各自的妈妈，让学生模仿老师的样子向学习伙伴介绍一下自己的妈妈。这样教学，学生都能说几句关于妈妈的句子。在和谐亲切的语言环境中，学生学会了拼音，认识了词语，训练了说话，一举三得，教师只需相机引导，就可以轻松实现教学目标。
六、改进方法，促进教学。
汉语和藏语虽同属汉藏语系，两种语言来自同一个原始语。但是由于汉语经历过许多的语音变化，现今普通话的发音和藏语发音存在着明显的区别。学生初入学即同时开始了藏、汉双语的学习。在母语环境中成长起来的学生极易受到母语发音习惯的影响，用藏语的发音方法来进行汉语发音。对于这一现象，我查阅了一些资料，同时请教学校的资深的藏语文老师，总结出了一些有用的方法。我常常故意将词语或句子读错说错，如：老师“lǎoshī”读成“lāoshi”（学生习惯这样读），我的铅笔找不见了“wǒdeqiānbǐzhǎobújiànle”说成“wōdeqiānbizhāobujiānle”学生那善于发现的小脑袋，马上就会有反应，告诉我读错了说错了，我相机让学生来改正学生不但改的正确，而且还很兴奋，因为他们帮助老师改正了错误，很有成就感。我又趁势引导学生认识普通话和藏语发音的不同，教育学生学习用普通话交流，养成说标准普通话的习惯。坚持强调带调读，指导学生准确发音。在最初学习音节的时候我就开始指导学生带调度，如“ba”的四声b—ā、b—á、b—ǎ、b—à。学生刚开始接触时觉得这种读法怪怪的，但是告诉了他们这种读法的好处并且采取了“请你当小老师”的鼓励措施后，学生积极性很高，常常争着当小老师给大家范读。自创了“画”声调的方法：“一声食指平平划，二声食指斜上走，三声食指右拐弯，四声食指斜下画，遇到轻声点个点。”让学生读拼音时手脑并用，增强了对语感的准确把握，加深对声调印的印象故意将。
在新的课程标准下，在新编义务教育课程标准小学实验教科书（藏族地区使用）这个载体中，教师要做到教师、教材、学生的有机统一。同时，应以新课程标准倡导的理念为指导，创造性地设计丰富多彩的教学互动活动，寓教于乐，注重整合，才能帮助习惯了母语发音的藏族学生走出拼音枯燥难学的阴影，让他们在“自主、合作、探究”的全新学习方式里学习汉语，拥抱知识，体味乐趣。