苏教版中职语文第二册说课稿我的亲人们

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《语文综合实践活动我的亲人们》说课稿
尊敬的各位评委：
大家好！
今天我说课的题目是《语文综合实践活动我的亲人们》，下面我将从教材、学情、教学目标等六个方面来对本课展开说明。
一、教材分析：
本课选自江苏省中等职业学校文化课教材《语文·第二册》第一单元，主编杨九俊，江苏教育出版社出版。
本教材侧重于语文基本素养的培养。本单元所选择的是一组描写亲情的文章，学生从课文中感受了作品中的亲情。本节活动课通过活动情境的创设，将书本知识和现实生活有机结合起来，让学生从生活中发现亲情的可贵，从而实现语文课堂由课内向课外延伸，由课本向社会拓展的目的，同时实现学生多种能力的培养和提升。

二、学情分析：

本课的教学对象是中职财会一年级学生，26个女生，性格内向的占大多数，个别学生家庭情况特殊。平时班级活动有兴趣参加，但因胆子小不敢参加。想与家长沟通，却不知如何开口。平日的口语交际、写作练习，想说想写但总觉得力不从心，缺方法，缺技巧。本次课继续着手改变学生的这些现状。
三、教学目标：

《中等职业学校课程》要求：通过语文这门课程的学习，学生能够接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱；可以掌握相应的语文知识，以及日常生活、职业岗位与终身发展所需要的语文能力。

根据该要求，结合本单元教学目标，我设计了本节活动课的教学目标：

1.阅读与活动主题相关的文学作品，提高阅读与欣赏水平。

2.通过推荐、介绍、写作等环节，训练相应的语文能力。

3.通过活动增进对家人或亲戚的了解，体验亲情。

这是本次课的重点：

1. 通过推荐、介绍、写作等环节，训练相应的语文能力。

2. 能通过具体事件表现父母对孩子的教育，表现亲情，并能从中体会亲情的可贵。

这是教学难点：能通过具体事件表现父母对孩子的教育，体会亲情，感恩父母。

四、教法学法：

本节课采用任务驱动法，让学生在活动的引领下，通过合作交流，在教师的启发、引导、点拨中完成相关的活动任务。

五、教学流程：

围绕教学目标，根据我校“任务引领，学做合一”的教学模式，我将活动设计为：“活动准备”、“走进课堂”、“活动展示”等五个部分。

（一）活动准备：

课前印发活动方案，让学生做好如下准备：

1．搜集全家福照片，了解照片，了解家人或亲人。

2．利用照片，制成影集或电子相册。

3．阅读第一单元所学的文章，推荐作品中的人物。

为了降低活动的难度、提高活动的可操作性，我将原本的查阅相关族谱资料改成搜集全家福照片，这样学生容易操作，也就有了参与活动的积极性。学生寻找了照片，了解了照片上的人物，准备工作做得比较充分。

（二）走进课堂：

接下来，我用了公益广告《打包饺子》视频，导入新课，营造感悟亲情的氛围，帮助学生进入教学情境。视频上的老人老年痴呆，忘记了很多事，却记得儿子小时候喜欢吃饺子。这就是最纯最真的亲情。观看视频后，引导学生得出：亲情不是说你想忘就能忘掉，你说感受不到它就不存在的结论。引发学生思考：在我们平日的生活中，亲情在哪？

（三）课堂展示：

为达成这样的教学目标，我用2节课5个活动环节来完成。

1．读一读——推荐文学作品：

首先我们来读一读文学作品，看其怎么表现亲情的。结合第一单元所学课文，推荐文中的人物，说说你的推荐理由。

小组讨论分享推荐文章，点评，提出评价意见。以小组为单位，推荐优秀作品全班展示。

中职学生的写作基础普遍较差，课前印发的学案上有推介模板给学生模仿，降低了写作的难度，既巩固了前面所学的知识，又让学生进行了一次人物推荐训练，学生有东西写，也就愿意写。事实上，不少学生按照老师给出的范文，进行了模仿写作，效果不错。

2. 问一问——了解亲人，提问题。

下面来了解自己的亲人，进入问一问环节。

课前布置大家搜集了全家福照片，为更好地了解全家福中的亲人及其故事，请设计你的问题。通过活动学生学习学会，与家长进行沟通交流，增进了彼此的了解。课堂上，学生通过小组合作，将各自的问题进行分享。

在实际教学中，学生分享的问题比较浅表化，如：“这张照片是什么时候拍的？”“在哪里拍的？”教师引导学生将问题归类，并指导学生针对照片拍摄的背景，缘由等进行追问。让学生回忆父母平日生活中的言谈举止，生活起居，想一想在这些特定的时间内，父母曾经说过些什么，做过些什么。学生讨论后设计了这些问题：如咱们家的房子盖了多长时间？在这过程中最艰难的一件事是什么？怎么解决的？有没有怨恨，抱怨？

有的学生找不到全家福，我引导他们追问：家里为什么没有全家福？现在条件比以前好一点吗？为什么不拍一张全家福？

通过追问，学生感受到父母承担的家庭责任，感受了亲情，为后面的环节作好了准备。

本环节，学生通过小组合作学习，既参与了活动，进行了一次口语交际训练，又学会了深入思考问题，开始理解、体谅父母。

3.说一说——介绍我的“全家福”。

为更好地让学生体悟亲情，于是进入了第三环节说一说，介绍我的“全家福”。本环节的预设是让学生通过几张全家福，了解家庭成员、家庭变化，感受大家庭的温馨。但实际情况是有的学生连一张全家福都没有。为了准备活动，有同学新拍了全家福，或为自己设计了一张全家福。因为有了第2个环节老师的启发点拨、引导追问，学生对家庭成员、家庭关系有了更深层次的了解。他们参与课堂的积极性明显提高，而且有话可说。

如：有学生介绍了父母亲人为了给爷爷奶奶准备70大寿，几天几夜辗转反侧；有学生介绍了父母为了尽早盖好房子起早贪黑，有时相互抱怨，但最终都相互谅解……

活动中很多同学说出了全家福背后的一些故事，并通过故事感受了亲情的宝贵。

过程中师生共同对介绍情况进行点评，修改：指出要将书面语换成口头语，日常用语，如：将爸爸妈妈改成我爸我妈，添置新衣改成买新衣服等。介绍时要自然大方得体，使自己的介绍更符合口语交际的实际情况。

活动结束后，我建议学生以本次活动为起点，利用自己身边的资源，定期为自己、家人拍些照片，记录自己的成长、家人的陪伴，一学期后，将照片搜集整理，制成电子相册，并坚持做下去。这样做既可以让学生感受家庭的温暖，又为自己的人生留下一笔宝贵的财富。

这个环节，学生的胆量得到了锻炼，其观

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