苏教版中职语文基础模块上册说课稿假如生活欺骗了你

Tags：假如生活欺骗了你苏教版中职语文基础模块上册

字号：T|T

《假如生活欺骗了你》说课稿

一．说教材——教材分析

《假如生活欺骗了你》选自江苏教育出版社中职语文基础模块上册的“飞扬的诗情”。

本教材基本上是以文体来组元的，并以单元构成学习情境，提升学生的语文素养。第一单元“飞扬的诗情”从中外现代诗歌中挑选了几位诗人的代表作，《假如生活欺骗了你》是俄国作家普希金的代表作，通过欣赏，领略诗人抒发的思想感情。

说教材——教学目标和重难点

诗歌的感情比其他文体来得强烈，要朗诵好一首诗，首先要认真阅读，领会作者的感情。然后，努力地去引起共鸣，使自己的感受接近作者的情感。只有这样，我们的朗诵才能成功地再现作者的情感。

因此特制订：把握诗歌的感情基调，有感情诵读诗歌，为本课的知识目标。

新课程教学目标要求学生具备初步欣赏文学作品能力，为了让学生掌握现代诗歌鉴赏的方法，从而能广泛的欣赏诗歌，

因此制订：学会初步鉴赏诗歌，为本课的能力目标。

中职生的人生观价值观还尚未最终形成，新课程教学目标要求引导学生树立正确的人生观、价值观。

因此制订：正确面对人生中的挫折，为本课的情感目标。

《假如生活欺骗了你》和这一单元前面几首诗歌有所不同，通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，因此特制订：理解诗歌所蕴涵的哲理，为本课的教学重难点。

二．说学情本课面向的学生为我校中职一年级学生。

认知能力：对于诗歌有一定的感性认识，但想象联想能力较差，往往不能在阅读中充分展开联想想象。

学习能力：具备一定的欣赏能力，但由于基础薄弱，鉴赏诗词的能力还不够。

情感态度：大多数比较喜欢现代诗词，但多局限于憧憬青春，空想未来。

三．说学法和教法

说教法

在教学的过程中教师主要借助多媒体手段，为学生提供丰富的学习资料；

为了突出学生的主体地位，我主要采用点拨教学法；

教育家叶圣陶先生在语文教学中，提倡“美读”的方法。在诗歌教学中，朗读更是重要的一环，通过反复的朗读作品，在朗读中把握诗歌的韵味。因此，在教法上我还采用朗读法。

说学法

中职的学生学习自觉性不高，对诗歌的理解、感悟能力也不强，结合诗歌的特点，在学习方法上，本节课主要采用朗读品析法，在朗读中把握诗歌的感情基调。

联想想象法，学生通过联想、想象，形成有形的图画，仔细揣摩、品味、感受诗歌意境。
问题探究法，学生通过自主合作探究解决问题，培养学生的自主学习能力和合作探究能

四．说教学程序

下面我将从“导入新课、诗歌研习、拓展延伸、布置作业”四个环节阐述我的教学程序。

一、导入新课：由故事导入。

教师通过讲述普希金在什么情况下给邻家女孩写了这样一首劝勉的诗歌来导入。

“思维是从惊讶和问题开始的”。学生的创新想法，创造活动，往往来自于对某个问题的兴趣和好奇心，本环节通过讲述故事激发了学生的好奇心。

二、诗歌鉴赏：

这是本课时的教学主体。

方式：将音乐、图片、作者资料及写作背景等有效整合；以学生为主体，教师适当启发与点拨；

学生通过反复诵读，围绕“面临挫折”来分析、理解这首诗歌所蕴含的哲理。

整个鉴赏过程分为三个环节。

（一）初读诗歌整体感知

诗歌的感情比其他文体来得强烈，要朗诵好一首诗，首先要认真阅读，领会作者的感情。然后，努力地去引起共鸣，使自己的感受接近作者的情感。只有这样，我们的朗诵才能成功地再现作者的情感。因此，首先让

1、学生听朗读录音，要求划出节奏，标出重音，体会语气语调。

通过听录音，学生不难划分节奏，标出重音，但对于该用什么语气、语调要细细体会，才能回答出。然后教师进行点评补充使学生初步掌握朗读的技巧。为了更好地指导学生朗读，教师进行：

2、配乐朗读。
［在舒缓的轻音乐中，教师进行示范吟诵，注意节奏、轻重、情感。以此带动学生有感情朗读。］
3、学生自由朗读。

由于学生起初对诗歌的感情基调把握不好，都不愿意示范朗读。所以在找学生示范朗读之前，我觉得先让学生自由朗读较好。

学生结合示范朗读以及对诗歌的语气、语调和节奏的把握自由朗读，在朗读过程中注意把握作者的思想感情。

学生自由朗读过之后，基本能够把握诗歌的感情基调，然后再

4、让学生有感情的朗读。

指名学生进行有感情的朗读，要求学生读出诗歌的气势。其余同学作出中肯的评价。

通过学生听录音、示范朗读、自由朗读、激情朗读等方式来把握诗歌的感情基调。学生通过不同方式的读，既调动了朗读的热情，又能让他们在反复的朗读中进一步熟悉诗歌，为诗词赏析做好准备。

（二）再读诗歌，品味领悟

为了让学生更好地品味和领悟诗歌，在这个环节，让学生结合以往鉴赏诗歌的经验，探讨诗歌品读领悟的方法。学生会从①善于抓住关键词②结合作者写作的背景（知人论世）这两个方面来回答。教师此时补充另外一种常用的品读领悟法。即：

③调动自己的生活经验。然后让学生结合诗歌品读领悟的方法，再读诗歌，思考：

1、诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。

这两个问题应该比较简单，学生基本能体会出诗歌中积极乐观的人生态度。

第二个问题是一个开放性的题目，让学生自由谈。

学生会谈到过去受到挫折的体会。很多挫折都将会过去，正如诗中所说的“一切都是瞬息，一切都将会过去。”也会分析到“心儿永远向往着未来”在困苦的日子里，对未来充满了无限希望。也分析到最后一句“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。”教师可顺势引导到对这一诗句的具体分析。
2．如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。”

大多数学生不能理解这句话的深刻内涵。可以引导学生通过以往的生活经历：当不幸也如一切一样过去之后，当年的不幸反而会成为你值得回味、回忆的人生阅历。

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来，尤其是在逆境中磨砺，更是一种宝贵精神财富。
3．有的版本把这一诗句译为“而那逝去的，将变为可爱”，你认为哪一句译文更好？

大部分学生都会认为原诗句好，但学生未必都能说清好在什么地方。要引导学生抓住“怀恋”和“可爱”两个词来进行分析。

经过学生对前面几个问题的探讨，基本把握了这首诗表达的是诗人面对困境时的一种积极乐观的人生态度。从诗句上看，我们只能说“不要悲伤”是一种乐观；可诗人又说“须要镇静”，“镇静”岂不就是“忍耐、忍让”?那不就是消极、无所作为吗，难道这也能说是“积极乐观”?请学生探讨：
4、如何理解“需要镇静”？
学生看到这个问题不知道从何答起，教师可以引导学生从两个方面进行回答。

一是联系学生课前预习的写作背景来理解。

二是联系自己的生活经历。

这个问题的设置，不仅检测了学生的课前自主学习的情况，还引导学生在生活道路上，尤其在遇到挫折与困境的时候，能够以积极进取的精神，笑对人生，成为生活的真正强者。

通过小组合作探究解决问题，培养学生自主合作探究的能力。
（三）三读诗歌，感悟交流

经过品读感悟，学生基本上能够把握这首诗的感情，教师抛疑“那么表现手法上有什么特点呢？”通过教师抛疑，进一步激活课堂。

与一般诗歌相比，这首诗表现手法上有什么不同?

教师启发学生回忆一些学过的诗歌，《沁园春长沙》《再别康桥》《面朝大海春暖花开》，这些诗歌，都是借助于所写的景物或事物来抒发感情的。学生通过教师的引导点拨发现，这首诗没有什么形象可言。

如果进一步探讨这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，同学要品味一下全诗，想想原因何在?
对于这个问题学生存在问题。

这是一首哲理诗，引导学生从诗人赠诗的对象来讨论。通过分析探讨学生把握住了这首诗歌的写作特点，为后面的仿写奠定了基础。

三、拓展延伸

在学生把握了诗人所倡导的一种乐观、坚定、坦然的人生态度后，让学生结合生活经历，谈谈：

①生活中一次伤心的往事是什么？