北师大版二年级上册有多少块糖案例评析

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《有多少块糖》案例评析
教学内容：北师大版二年级数学上册第16——17页。
案例呈现：
（一）数糖。
1、用圆片代替糖数一数。
师：孩子们，为了数的方便，老师给你们每个人都准备了圆片，你们学具袋中的圆片和老师杯中的糖是同样多的，请你们现在用圆片代替糖果数一数。别着急，我们要比一比，看谁声音又小数得又快。开始吧！
（学生操作：数学具袋中的圆片个数。）
2、汇报不同的数法。
师：能告诉老师你数了多少个吗？
生：20个。
师：能说说你是怎么数的吗？
生：我是1个1个的数。
生：我是2个2个的数。
生：我是5个5个的数。
生：我是4个4个的数。
……
师：你们用了这么多不同的数法，数出来都是20块糖。看来解决同一个问题可以有很多种不同的方法。让我们一起来看一看生活中经常用的这几种数法。请仔细观察，并在心里跟随着悄悄数。
（课件演示：1个1个的数、2个2个的数、5个5个的数、10个10个的数）
师：我们再来看一看这几种不同的数法，你有什么发现呢？
生：数的块数越来越多。
生：数出来都是20块。
生：数的越来越快。
师：（小结）孩子们，在数糖果时，我们发现了（1）每次数的块数越多，数的次数就越少。（2）数法虽然不相同，但结果却是一样的。
（二）数苹果。（比赛的形式时间：5秒钟）
师：老师看到大家数的这么好，真高兴，我这儿还有一些苹果想让你们再来数一数，好吗？老师建议大家来一场比赛，怎么样？听清楚比赛规则：看谁在规定的时间里数的又快又对。准备好了吗？
（课件出示苹果图，5秒钟后自动消失）
师：你数出来是多少个呢？
生汇不同的结果。
师：到底是多少个呢，让我们一起再来数一数。（表扬答案正确的孩子）
师：你们刚刚都是用什么方法数的？
生：出现有1个1个的数，3个3个的数，6个6个的数。
师：你认为哪一种数法比较方便？
生：3个3个的数比较方便，因为每盘有3个。
师：你能用算式记录下3个3个数的过程吗？
生：3+3+3+3=12(个)
师：几个3相加？
生：4个3相加。
师:3表示什么?为什么是4个3相加?
生:3表示每盘有3个苹果，有4盘，所以是4个3相加。
师：（小结）老师发现，同学们不光会几个几个的数，还会用算式记录数的过程，真了不起。
（三）数棒棒糖。（比赛的形式时间：5秒钟）
师：老师还带来了一些棒棒糖要奖励你们，想知道一共有多少个吗？
还敢和同学再比一次吗？
（课件出示棒棒糖图，5秒钟后自动消失）
师：数了多少个？
生：14个。
师：对于这些摆放整齐的棒棒糖，你又是怎么数的呢？
生：7个7个的数。
师：7个7个的数也就是横着看，在数学上，横着看也可以说是按行数。每行有几个？有几行？
生：每行有7个，有2行。
师：会用算式记录吗：
生：7+7=14（块）
师：还有不同的数法吗？
生：2个2个的数，每行是2个。
师：竖着看，在数学上我们叫按列数，是每行2个吗？
生：每列2个。
师：有几列？
（师生一起数）共7列。
师：你能用算式表示吗?
生:2+2+2+2+2+2+2=14(块)
师:几个2相加?
生:7个2相加。
师：（小结）在数棒棒糖的时候，我们知道了对于像这样摆放整齐的棒棒糖，我们既可以一行一行的数，也可以一列一列的数。而且还会用连加算式表示出数的过程。真了不起！
师：请仔细观察这些算式有什么特点吗？
生：都是加法算式。
生：所有的加数都一样。
生：不是所有的加数都一样，而是每一个算式里的加数都相同。
师：你认为谁的说法更准确？
生：应该是每一个算式里的加数都相同。
师：孩子们今天的表现老师非常满意，奖励你们一个小游戏，怎么样？
（师生一起玩手指游戏）
……
案例点评：
新课标指出，小学数学的学习要注重学生数学学习兴趣的培养，注重学生主体作用的发挥，注重让学生充分经历数学知识的建构过程。本案例中教师不仅选取了孩子熟悉的生活情境，寻找生活中的数学问题，展开探究，使孩子们在认知的冲突、问题的解决中体验到成功，感受到数学学习的乐趣，使孩子们在学习数学的过程中理解数学，培养观察、分析、比较、联想等思维能力。
一、创设有效的数学学习情境，激发学生学习兴趣。生活化的情境教学给数学课堂注入了前所未有的生机和活力，几乎成了新课程实施的标志，深入到众多教师心灵。每每设计一节课，我们首先想到的是设计怎样的情境，以调动学生的兴趣，这无疑是积极的一面，但这充其量也只是一种形式。事实上，我们的视线更应该关注教学内容的内涵和本质，关注在教学过程中学生对问题的理解与表达，仅仅靠情境是不够的，更应该思考怎样借助有趣的学习内容，以及不同理解方式的交流和碰撞，去激起学生学习的欲望，这样才是丰实和鲜活的。在本案例中教师三次分别借助了“数糖果”“数苹果”“数棒棒糖”的生活情境，将教学目标很自然的融入生活情境中，比如在“数糖果”情境中，让学生通过不同的数法，最后发现了（1）每次数的块数越多，数的次数就越少。（2）数法虽然不相同，但结果却是一样的。在“数苹果”情境中，让学生发现当物体分成一堆一堆时，我们可以根据摆放的规律去数，并用算式记录。在“数棒棒糖”情境中，让学生知道数方阵中物体的个数，可以按行数，也可以按列数，并会用加法算式记录数的过程。将生活化的情境与数学知识进行有效的结合，创设有效的数学学习情境，从而不断地激发学生学习的兴趣。
二、多给学生思考的时间和空间，让他们经历知识的创造过程。“学生学习数学的方式不能是一味的听讲、模仿和练习，更为重要的应该是学生的独立思考、自主探索，师生、生生之间的合作与交流。”学习应该是一个生动、丰富、主动和富有个性的思考和实践过程。案例中，老师鼓励学生自己思考、探索和发现不同的数法，并鼓励学生分享彼此的成果。比如在“数糖果”时，先让学生估计杯中大约有多少块糖，接下来让学生用圆片代替糖果自己数一数，数出后汇报不同的数法，学生出现有1个1个地数，2个2个的数，5个5个的数等不同的方法，这时老师再结合课件演示以上方法让学生再次去观察、交流，从而产生了新的思维碰撞，学生发现每次数的块数越多，数的次数就越少；虽然数的方法不同，但结果都是一样的。我认为，数学学习不应该是一个简单的被动的接受过程，应该是学生自己体验、探索、实践的过程，应该让学生自己去“做”数学、“想”数学，尽量减少直接“灌输”，这正是人们常说的“授人以鱼不如授人以渔。”
三、研读教材，有机整合教学目标。审视教材的编排版块，看似孤立的三个层次的教学，有不同的侧重点，有不同的目标，而案例中的教学过程是通过不同层次的数的活动将教学目标进行了有机整合，从数杂乱的、没有规律的糖块，到一堆一堆的苹果，再到方阵中的棒棒糖，让学生经历了相同加数连加的过程，以这一目标为暗线，以不同层次的数为明线，让学生在不知不觉中学会了根据不同的情况选择不同的数法，并能用加法算式记录出数的过程。看来，只有教师在深度研读教材、研读学生的基础上，才能有效的整合教学目标，从而提高课堂效率。