幼教论文：让早期“悦读”成为幼儿自主发展的动力

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让早期“悦读”成为幼儿自主发展的动力论文
[内容摘要]
幼儿早提阅读的目的是引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，实现幼儿会阅读、能创造、善表演的课程目标，主要借助于色彩、图像、成人的语言，文字来理解，以图为主的婴幼儿读物的所有活动。陶行知先生的“六个解放”引领我们认识到，在幼儿的早期阅读活动中，就是要解放幼儿的大脑，双手、双眼、嘴、空间和时间，从而使幼儿在阅读的过程中真正的感受到“悦读”。
[关键词] “ 六个解放” 早期阅读丰富语言悦读

随着社会的发展与进步，人们对幼儿的早期教育也越来越重视了，作为一名幼教工作者，我们要及时跟上新世纪教育的步伐，不断的更新教育理念，用正确的儿童观、教育观指导我们的教育行为，培养和造就出健康、聪慧、活泼、自信、富有爱心、勇于创的新一代。《纲要》指出关注幼儿早期阅读，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍，阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能，是着力培养幼儿的语言表达能力，最终实现让幼儿会阅读、能创造、善表演的课程目标，而早期阅读是婴幼儿凭借色彩、图像、成人的语言，文字来理解，以图为主的婴幼儿读物的所有活动。在阅读过程中要让幼儿通过看、听、读形成阅读习惯，提高阅读能力。著名教育家陶行知先生曾提出的“六个解放”引领我们认识到，在幼儿的早期阅读活动中，就是要解放幼儿的大脑，双手、双眼、最、空间和时间，从而使幼儿在阅读的过程中真正的感受到“悦读”。
一、早期阅读，从“分享”开始。
阅读应该成为一件快乐的事，但是幼儿尝试了阅读，却不能体会到阅读的乐趣，那么这样的阅读恐怕也只是一种痛苦的活动，所以，如何让幼儿学会享受阅读至关重要，所选的内容要有幽默的语言、想象丰富的情节和精彩的结尾。及时是幼儿熟悉和喜欢的主题，如果语言过于平淡，情节没有起伏，结尾毫无意外，这样的故事也很难引起幼儿的兴趣；能够反映幼儿情趣，想象丰富的故事情节最能打动幼儿，吸引他们反复阅读。分享阅读倡导幼儿阅读是一个让幼儿感受爱、享受爱的过程，因此，幼儿的阅读过程，就像是一个与家长、教师共同游戏的过程，让幼儿享受到阅读的乐趣，它是由父母和幼儿教师和幼儿一起阅读共同创造的，幼儿带着听有趣的故事和平常心态和父母或老师一起阅读，阅读活动中的视觉、听觉、触觉的信息都是由大脑诠解为安详、惬意、深切的亲情，由此，阅读自然就成为幼儿的一种甜蜜的享受。“学会阅读”就是指体验到阅读的乐趣，掌握阅读的技能，养成阅读习惯。其中，体验到阅读的乐趣，更是进行分享阅读的出发点和达到其他目的的基础。为此，分享阅读十分强调在成人和幼儿之间创设轻松、和谐的阅读氛围，让幼儿能够把活动和一切愉快的情绪体验联系起来，尤其在进行分享阅读时，成人应尽量减少对幼儿评判，避免伤害他们阅读的积极性。同时还可以用多种形式让幼儿进行表述，如语言游戏“说相反”、故事续编“猫医生过河”、儿歌“动物世界真奇妙”、表演故事“咕咚”、看图讲述“小雨伞”“让座”、拼图讲述“聪明的公鸡”等等。
二、创设游戏环境和情景表演，培养幼儿阅读兴趣。
有位名人曾说过“兴趣是最好的老师”。《纲要》指出：游戏是幼儿的主要活动形式。阅读活动要以幼儿兴趣为前提，以游戏为手段，在轻松愉快的氛围中进行。
因此，让幼儿手拿书本翻阅时，从幼儿的特点出发，我们把阅读过程游戏化，我们采取了“找一找”“猜一猜”“比一比”的游戏形式，如老师讲分级阅读里的《贪吃的小猪》故事，告诉幼儿这只贪吃的小猪正躲在书里，请小朋友把它找出来。讲到《小河边》的小动物，请小朋友猜一猜，小动物最后都去哪里呢？每次阅读活动结束后，我继续为幼儿创造多种活动情境和条件，例如：提供表演的头饰等道具，提供绘画的纸笔等等，让幼儿自由选择活动材料进行游戏。
要使幼儿对早期阅读有兴趣，一定要精选文学作品。选择一些图文并茂的有一定教育意义，适合幼儿阅读且有一定积累价值的幼儿喜欢的文学作品。例如我们幼儿园的特色教学《分级阅读》，书的内容非常符合幼儿年龄阶段的特点，符合幼儿的兴趣，汉字通常是通过游戏来激发幼儿阅读兴趣和愿望，如“冰山一角”“猜猜我是谁”幼儿在玩的过程中接触汉字并不知不觉认识了解汉字，从而产生对汉字的兴趣，同时也提高了幼儿阅读能力。
早期阅读活动中可以借助情景表演的形式将阅读全部内容或部分内容展示在幼儿面前，因此激发幼儿的阅读兴趣，引发幼儿对阅读内容的探究。在正式阅读前，利用情境表演将文本的内容或者与文本相关的内容生动、形象地展示相互来，能够很好的调动幼儿的阅读兴趣，阅读积极性。例如，小班的的早期阅读《毛毛虫》，我和幼儿都先学毛毛虫的样子爬到果园找吃的，然后可以在早期活动中，根据阅读材料及幼儿的实际情况适当地穿插情境表演。又如，小班的分级阅读《小河边》，当我们阅读到“咦，怎么没有了？”时，提问：这些小动物都去哪里了？做什么了？请幼儿把自己的猜想说一说并表演出来，然后再请幼儿看文本当中的这些小动物真的做了他们猜想的事情了吗？整个活动中幼儿对阅读内容体现出了积极地探索热情。幼儿对早期阅读材料的深层次理解，往往还可以通过一些延伸活动来进行，主要手段如绘画、积木建构、童话剧等情境表演也是其中之一。例如，大班早期阅读《小鸭的惊险散步》中，幼儿通过扮演小鸭和狐狸的角色，将故事的情节进行表演，不仅能发展幼儿的语言表达能力。更让幼儿体会到故事的幽默与刺激。
三、创设丰富多彩的阅读环境，引导幼儿主动阅读。
《纲要》中明确要求，创设一个自由、宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或者他人交谈，体验语言交流的乐趣。因此，我们要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境，帮助幼儿见了阅读辞官，对幼儿来说，环境影响非常重要。
在幼儿的日常生活中，充满了各种各样的文字符号，这对幼儿进行早期阅读教育有很多启发，比如，幼儿对公共厕所、邮局、小医院等这些符号和标志感兴趣时，他们会发出“这是什么字”“这个字怎么读”的疑问。这时我们承认要主动积极地接过孩子抛过来的球，抓住孩子对文字感兴趣的机会，引导幼儿阅读识字。又如：在幼儿园，我们通过设置标语、图书角、墙饰、区角以及正式的阅读教学活动为孩子创造一个良好的阅读环境，引发他们主动学习语言，阅读识字的兴趣，为他们提供可操作的阅读材料，鼓励他们对周围的阅读识字环境作出敏锐积极地反映，促进他们在主动建构中，阅读能力获得发展。因此，教师与幼儿，幼儿与幼儿之间是相互作用的，使幼儿学的轻松、自然，分享早期阅读的快乐，从而提高他们对早期阅读的兴趣和积极性。在适当地集体活动中，我们还能及时发现幼儿阅读的个别需要，并给予欠当的帮助。值得注意的是早期阅读不等于早期识字，不是让幼儿早早地成为书本的奴隶，而是让幼儿爱上阅读，成为书本的主人，成为主动思考的阅读者。
随着时代的发展，生活水平的提高，孩子的接触面更加广泛了，知识面积累的更多了，接受能力更强了，这就为早期阅读创造了条件。我们应充分利用这些条件，积极探索，勇于实践，培养幼儿的阅读能力，为他们学习书面语言和终身学习打下良好的基础。我们要做的就是把自主还给孩子，把阅读的主动权还给孩子，创造条件，促进每个孩子的主体性、自主性、独特性和创造性在享受“悦读”中不断生成与发展。