幼教论文：幼儿文学欣赏中多媒体技术与传统模式的PK

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幼儿文学欣赏中多媒体技术与传统模式的PK
摘要：
在互联网技术日益普及，网络教育蓬勃发展的今天，电脑和网络技术已经融入了人们生活中的每一个细节，大到工作、学习，小到购物、娱乐，而且随着人们的观念愈加先进，多媒体技术在教育活动中的运用也愈加广泛，在幼儿园文学作品欣赏活动中，信息技术给我们带来了怎样意想不到的效果呢？在幼儿园文学欣赏活动中运用多媒体会带来正面的还是负面的影响呢？如何在幼儿园文学欣赏活动中正确运用多媒体以达到促进教学的目的呢？带着这些问题，笔者通过实习、工作等途径对此进行了深入浅出的研究和分析。
关键字：
互联网多媒体技术文学欣赏
一、多媒体回顾导入，达成幼儿初步体验。
幼儿园新《纲要》明确提出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”如今的幼儿教育，我们经常提倡让幼儿在活动中发现美，感受美，表现美，因此，教师，即教育活动组织者，就担负着让受教育者在教育活动过程中形成“审美能力”的责任。一次成功的文学活动必然有着龙头凤尾，活动的导入是否能够抓住孩子们的眼球、是否能激发幼儿学习的兴趣，这是相当重要的。
以中班文学欣赏活动《萝卜回来了》为例进行不同模式的导入，幼儿的回顾内容、回忆效果以及对整个活动的影响如下：
模式一：直接回忆法，教师请幼儿回忆自己曾经帮助别人以及别人帮助自己的事例，幼儿讲到了“好朋友帮我穿衣服”“我帮好朋友搬凳子”等事情，别的幼儿所讲的基本上类似，回顾内容较单一，经过教师提醒，部分幼儿回忆出“我把铅笔给好朋友用”等内容，但所花费的时间较多，在活动中，教师请幼儿运用生活经验进行创编时，内容较单一。
模式二：多媒体捕捉法，教师在活动前关注幼儿的行为，对幼儿间互助的情景进行捕捉，利用多媒体记录下来，在活动中让幼儿观看，许多幼儿了解了互助的事情不但有物质的，也有情感上的。如：幼儿不但讲到了“我帮好朋友给自然角的植物浇水”，“我帮好朋友放碗筷”，也讲到了“好朋友安慰我，让我不害怕”“我给好朋友唱首歌，让他开心起来”等情感体验。幼儿回顾的内容发散，回顾的涉及面较广泛，且教师教学时间适当，在活动中幼儿创编时，效果良好。
在活动导入或在活动前进行铺垫活动时，多媒体也发挥着一定的优越性，幼儿不但能形象的回忆过去内容，也能对即将所学的内容有一个直观的初步理解，让幼儿对活动有一个初步的体验。
二、运用多媒体合理组织活动，调动幼儿充分体验。
1、多媒体丰富幼儿的想象。
以中班文学欣赏活动《桃树下的小白兔》为例进行两种不同的教学模式，教师、幼儿及教育效果如下：
模式一：教师采用图片教学法，按照故事发展情节依次出示图片，让幼儿想想、说说，教师在讲到小白兔用桃花瓣变成各种“礼物”送给好朋友时，许多幼儿进行了猜测活动，但猜测内容雷同，教师也没有进行深入引导。教师在第二遍讲述故事时，部分幼儿分心了，在讲到第三遍时，大部分幼儿开始交头接耳，思想注意力不集中。
模式二：教师在活动开始先请幼儿欣赏无声课件《桃树下的小白兔》，幼儿注意力相当集中，聚精会神得看着动画，接下来教师请幼儿回忆看到的内容，让幼儿以“我”——小白兔的身份进行讲述，猜测故事中发生了一件什么事情。教师再配上音乐进行朗读，幼儿听得非常认真，在第二遍、第三遍讲述故事时，教师让幼儿看有声课件，幼儿的注意力非常集中，有些还跟着课件自发的讲述故事。
不难看出，运用多媒体教学比呆板的图片教学有明显的优越性，多媒体教学丰富了幼儿的想象力，同时幼儿在多媒体教学活动表现出更浓的兴趣，学习起来就更加认真，且在多媒体教学的带动下，幼儿的感受和体验均得到了加深。
2、多媒体突破教学重难点。
以大班文学欣赏活动《春雨》为例，活动的重难点是体验绵绵春雨、欢快群鸟等万紫千红的美丽画卷。教师运用两种模式进行教学，在教学重难点的突破问题上表现如下：
模式一：静态想象法，教师在朗读的过程中请幼儿闭起眼睛，想象春雨中的一切事物，然后请幼儿回答自己的感受，许多幼儿说出了“美丽”“好看”等词，但感受较贫乏。
模式二：动态想象法，教师在活动过程中运用了多媒体技术，在诗情绽放画意流动的教学情景中，幼儿的注意力被吸引了，幼儿的兴趣也被调动起来了，伴随着音乐，他们积极主动地配合老师，把听到看到的春天告诉他人，说出了“眼前好象有一副画”“非常温馨、美满”等词语，这些发自幼儿肺腑的语句诠释了这首作品所要表达的情感，顺利突破了重难点。
由此可以看出：情景交融、有声有色的活动可以让幼儿充分感受到散文与诗所表达的意境，从而更直接地感受文学作品的语言美、情景美。
3、多媒体巩固教学内容。
以小班文学欣赏活动《小兔乖乖》为例，我们要求孩子掌握句型“小兔子乖乖，把门儿开开，快点儿开开，我要进来”“不开不开我不开，妈妈没回来，谁来也不开。就开就开我就开，妈妈回来了，快点把门开。”我们来看一下两种不同模式所带来了教学内容巩固方面的区别：
模式一：直授练习法，在活动中，教师让幼儿反复朗读，以分组、集中、部分幼儿表演等形式让幼儿反复练习句型，过程较枯燥，且活动过后，真正掌握此句型的幼儿并不多。
模式二：游戏练习法，在活动中，教师运用多媒体制作出供幼儿游戏的练习方法，幼儿在欣赏动画的同时边模仿老狼边学习句型，在回答问题的时候也采用游戏形式：是开门还是不开门，并且用标准的句型回答，如果正确，妈妈会进门，如果不正确，妈妈则进不了门……活动过后，基本上所有幼儿掌握了句型。
不难发现，多媒体在体验式文学欣赏活动的教学过程中对知识点的掌握上也起到了积极的作用，让幼儿化枯燥为兴趣，化学习为游戏，化游戏为知识，幼儿在体验，在发展，在进步，真可谓一举多得。
三、多媒体延伸活动，拓展幼儿继续体验。
以小班文学欣赏活动《摇篮》为例，我们一起来探讨一下两种不同模式对活动延伸的影响。
模式一：语言引导法，在活动结束时，教师提问：你发现还有什么东西也是摇篮呢？它是谁的摇篮？请你回去和爸爸妈妈说一说，画一画。通过调查发现，幼儿回去以后进行体验延伸活动的并不多。
模式二：观看刺激法，在活动结束时，教师放一段事先准备好的课件，让幼儿找找这是谁的摇篮？摇着谁？并请幼儿回去和爸爸妈妈搜集“摇篮”的图片，想想它摇的宝宝是谁？并把自己搜集的材料带到幼儿园来。第二天，基本上所有孩子都带来了自己的发现，活动得到了延伸和拓展。
多媒体技术不仅能在幼儿园得到运用，在家园合作中也发挥了举足轻重的作用。孩子的许多延伸活动是需要家长在家完成的，家长此时也可通过多媒体得到实现。现在在我们的幼儿园，每个班级都有一个自己的班级博客，教师将孩子们在园的学习内容以及需要家长朋友们帮忙的注意事项黏贴在班级博客上，使家园合作的亲密度更上一层楼，这也是多媒体信息技术为活动延伸带来的良好效果。
科技高速发展的今天，多媒体技术给我们带来太多太多的惊喜，它在这场PK赛中的成绩大家也都有目共睹。但是我们不能过多的依赖这项技术，在组织幼儿园文学欣赏活动的时候，仍需要慎重考虑本次活动的重难点，合理运用多媒体技术与传统模式组织教学。不能说利用多媒体技术都是百益而无一害的，这需要我们正确构思，合理利用，让多媒体在教育教学活动中发挥其优越性。我相信我们教师能把握好文学欣赏中的重要审美环节，组织出丰富多彩的活动，同时我也真心的希望所有的幼儿都能在文学欣赏活动里充分感受、体验，从而获得美的感受，进而发现美、爱好美，在美所创造的和谐情境中健康成长。