特教聋校语文个别化康复课说课稿

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特教个别化康复课说课稿
各位领导、专家、老师们：
大家下午好！
今天我上的是与二年级语文集体课《小鸭子》第二课时相匹配的个别化康复课。首先我来说一下我带的这个学生的情况，该生听力损失左耳为100dB，右耳为95dB, 四岁时双耳佩戴助听器，听力补偿后的效果，左耳较适，右耳适合。四岁时曾在地方语训机构语训过两年，但效果不够理想，现就读于我校二年级。今年五月初对她所做的阶段性评估结果如下：
 听觉方面，现处于声母音位对识别的听觉训练阶段，最小音位对中声母音位对识别中未通过的有t/ch等，需要巩固和提高的有zh/ch等。
 言语方面，存在呼吸方式异常、呼吸支持不足，音调变化过大、响度过低、后位聚焦等问题，且下颌的分级控制不稳定，唇的圆展交替运动不灵活，舌肌肌力较弱，舌的精细运动尚未分化，未习得声母/j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s/的构音, 其中，对声母/sh/已具备一定程度的构音意识,但是未正确习得；
 语言方面，患儿在学习比喻句的句式，但是未完全掌握。
结合患者上述的实际情况，本节课我设定了三方面的康复目标，听觉方面是完成/zh-sh/的音位对识别，正确率为三次对两次，言语方面/sh/的单音节词构音正确率达三次对两次，语言方面能灵活运用主题课所学的句式进行替换表达。
这节课的重点是进行/zh—sh/音位对的听觉识别和进行/sh/的单音节词的构音，同时这也是本节课的难点。
在个别化康复训练过程中，首先进行“猜谜语”引出4种动物，动物的特征描述中包含/zh/和/sh/的词语，因为在这个环节孩子说不清这些词语，因此进行今天的训练。先让孩子听一听/zh/和/sh/，再过渡到机器上的声母音位对/zh-sh/的识别训练，这个环节我针对孩子的实际情况，无法识别机器声时就过渡到单纯的人语声，再无法完成时就加上触觉和视觉的提示，把难度降下来，帮助孩子更好地达到康复目标。整个听的过程中我运用了循序渐进的原则去帮助孩子完成训练内容，加上多感官的刺激，从不同角度提高了孩子的听觉水平。听觉训练后做的是针对发/sh/这个音的口部运动，先是从舌体的刺激到舌上抬模式的建立，舌体刺激时我是分（舌后部的刺激和舌前部的刺激）两步做的，舌后部刺激是为了放松孩子紧张的舌后部，减少舌后缩；舌前部的刺激是为建立舌上抬模式做准备。接下来是通过做舌抵抗运动来诱导舌上抬运动模式，这也是根据/sh/的发音部位和孩子的实际情况来设计的，明确发音部位后又运用了促进治疗法中的缓慢平稳呼气法，这是因为/sh/本身为擦音，是以缓慢的方式发音的，这里我设计了两步，本音诱导时我运用了从/sh/的1s-2s-3s,慢慢从本音过渡到呼读音，同时也训练了孩子的呼吸支持能力。当孩子会发/sh/时进行了/sh/ 的单音节词的构音，在选择词语时，我考虑到韵母的习得顺序和孩子的实际情况，把词语分成主要目标词和次要目标词，在正确习得主要目标词后再进行拓展练习。在构音过程中，我及时给孩子正强化，让孩子更有信心去说好。结合集体课上学过的内容，对孩子进行相关句式的问答练习，在回答问题时不断提醒孩子/sh/的正确发音和说好与/sh/相关的词语。在运用句式仿说句子时我所设计的句子也尽量运用了与/sh/相关的词语，并且不断强调这些词语的正确发音。这两个环节是一个整合的过程，在孩子建立了正确的发音模式后，马上进行/sh/的单音节词的构音，并在语言教育中强调/sh/的正确发音。把握住了这节课的重点和难点，尽量让孩子不但听得明白，也说得清楚，最重要的是运用到实际生活中去。
上完这节课，我觉得不足之处有很多，比如指导语不够明确、简练。环节之间联系不够密切，缺乏情景的创设。还有最后在语言拓展时，出示几种动物前没有说出动物特征，就让她猜是什么动物，学生无法回答。
以上是我的个别化康复课的说课，不足之处还有很多，请各位专家和老师指导和批评，谢谢大家！