小学英语课题研究报告 开放性教学的研究

《小学英语开放性教学的研究》课题研究报告
一、课题提出：
英语是人类使用最广泛的语言，随着社会的信息化和经济的全球化迅速推进，英语已经成为我国对外开放与国际交流的重要工具。从小培养学生喜爱英语、学会英语已是未来人才的重要素质之一。然而农村学校社区英语环境较差，低龄学生学习英语知识背景狭窄，特别是受应试教育和传统外语教学的影响，小学英语学习中忽视小学生心理特点，忽视语言的交际性，教学方法封闭陈旧的现象仍普遍存在，具体表现为：（1）课堂中教师控制过多，忽视学生的主体地位。（2）偏重语法知识的传授，停留于教材表面，忽视语言实践，忽视综合语言能力的培养。（3）学习途径和教学评价单一，忽视学生参与、实践、体验、交流，不利学生个性发展，与新课程改革要求相差甚远。在小学开设英语以来，我们经初步实践探索，感觉到要真正打破“课堂中心，教师中心，教材中心”三中心的封闭教学结构，必然借鉴国内外成功的教学经验，在小学英语教学中有效实施开放性教学，创设开放性语言学习环境和教学方式，以不断拓宽学生语言学习的时空，超出书本，走出课堂，面向社会，让学生积极主动地参与英语交流，有效地提高学生语言交际能力，为未来学习、发展打下基础。因此，本课题的提出既是时代的呼唤，是有效克服应试教育弊端，推进课程改革的要求，更是学校、教师和学生自身发展的要求。
二、课题界定：
英语是一门实践性很强的工具课，“开放性英语教学”既是一种与“课堂中心，教师中心，教材中心”三中心式封闭教学有明显区别，体现《英语课标》精神，符合时代发展的一种教学观念，又是一种有利于提高小学生学习英语的积极性、主动性、趣味性，灵活运用教学方法所采取的一种教学模式，更是一种激发学生爱学英语、学会英语，充分发挥学生自主性、创造性、和谐生动的一种教学氛围。具体而言，就是要把学生从生硬的学习记忆，繁琐的语法分析和单向的教师灌输中解放出来，以英语课堂教学为重点，以学生发展为本，构建课内到课外、校内到校外的全方位的英语“大课堂教学体系”，创设课内外民主平等的丰富的英语教学环境，改变单一的教学模式，根据师生的身心特点，让学生全方位多角度地感受和体验，从而促进学生积极主动地、生动活泼地参与英语学习交流，提高学生根据实际情境进行语言交流的能力。
三、研究目标：
1、有效激发学生学习英语的兴趣，培养创新思维能力；提高学生英语素质，特别是让他们在听、说、读、演、唱等语言实践中训练英语交际能力。
2、有效推进课程改革，形成和谐特色的英语学习环境，构建开放性英语教学的模式，为其它学科进行开放性教学研究提供示范。
3、有效转变英语教师的教学观念与能力，提高他们的教育科研能力。
四、主要研究策略：
1、营造开放的师生关系。
师生关系直接影响着教育教学的效果，对教学活动以及素质教育的开展都有重大影响。正如一些学生所说的，“因为这显示了老师对我是否真正关心，只要感受到这一点，就能使自己想学习”。新型的师生关系应该体现民主、平等、和谐。因此在课堂教学中我们总是把自己当成是学生的朋友，很少用命令的口吻要求学生去做什么，而代之以“Would you please…？”“ Can you help me？”“May I…？”“Can you try again？”这样一些婉转的、信任式的问句要求学生回答问题或做事情，让学生在轻松、愉快、和谐的环境中学习。
学生在口语训练中经常出现错误的主要原因是教师没有创设足够的实践机会，因为语言是靠不断实践运用而掌握的。例如在学习he、she这两个人称代词时，学生总会把两者混淆用错。我们课题组的老师便设计了“蒙眼猜人、循声猜人……”等游戏，把自己置身于学生之中，让常出错误的同学开开心心地和老师、同学一起玩游戏，通过鲜明的角色扮演，学生不断实践和练习“He/she is……” 在自然和谐的状态中掌握了he和she的用法。
2、创设开放的语言环境。
语言学的弗斯（Firth）学派和新弗斯学派提出的语境意义理论认为，语言的真实意义存在于语境之中；语境意义体现语言功能。我国语言学专家刘绍忠教授也认为“语境就是一切认知环境”。因此要培养真正在生活中能自如运用语言交际的外语人才，就必须首先为学生创造科学的、开放的语言环境。
（1）创设开放的课堂语言环境。一方面指教科书所涉及的内容，利用实物、简笔画、动作、语言和音乐等，进行情景教学。如教衣服词语时，让学生带来自己和家人的衣服；相互问答颜色词语时，在教室里挂了各种彩条，以及许多五颜六色的实物；在教动物单词时，让学生戴上各种动物头饰；在教运动项目“swimming、fishing、skating、running……”时，则让学生边做动作，边进行看动作竞猜游戏等。另一方面是突破时空限制，给学生创造贴近生活的语言环境。如教“What would you like?” “Our school” “How much is it?”等单元时，借助课桌将教室布置成饭店、学校各室、商店柜台，并用师生自制的教具让学生扮演各种不同的角色，让他们从中体验不同人物角色的性格、情感、话语，再现生活中的不同人物形象；同时也可激发学生积极思维和参与有意义的语言实践的积极性。
(2)创设开放的课外语言环境。语言习得研究发现，学习第二语言成功的关键是接触语言的频度。小学生学英语只靠每星期三节课的语言输入机会是远远不够的。因此，我们应该充分利用课外资源为学生开创语言的大环境，拓宽学生语言学习的空间。如：
①自编英文小报。主要刊登学生英语习作、与英美文化特点有关的短文以及与学生生活紧密联系的文章等。如有些学生对西方国家的习俗特别感兴趣，教师可为学生多提供素材去了解他们感兴趣的话题和内容，借此激发学生对英语学习的兴趣。
②开设英语短片秀。通过双周五学校雏鹰电视台播放十五分钟英语小短片，讲英语小故事、唱学生喜闻乐见的英文歌曲等。让英语口语较好的学生担任播音员，用简单而又实用的口语开展英语播音，进行英语歌曲演唱竞赛，各班推荐选手参加电视演出，大大激发学生学习英语的兴趣，使口语交际的面更为宽广。
③通过各班黑板报每星期出一句新英语，走进教室大家都来读一读、学一学。通过创设良好的英语学习氛围，使英语学习拓展到日常的生活中，丰富学生的英语学习内容，开阔学生的学习途径。
3、重组开放的教学内容。
语言学研究证明，儿童学习的语言越是与他们的生活接近，就越容易懂。因此，教师在教学中应打破教材机械的模板，根据实际情况“活化”教材，让学生领悟到英语知识的多样性和丰富性。
（1）灵活运用教材。小学英语教材中的新单词和句型，如果是日常生活中学生经常需要用到的，我们就早一些渗透给学生；同时针对有些教材，能反映生活的部分情况，实际生活还有更丰富的内容，我们就可以对教材进行扩展和引伸。如讲到“Happy birthday”，在与学生对话的时候，为了给学生一个开放的空间，为学生营造一个生活化而不是模式化的语言环境，跳出课本仅仅是生日这样一个单一的框架，我们引出了Teachers' Day、 Women's Day、Fathers' Day、New Year等新语境，使学生意识到本课新语言在生活中很多场合都会用到。在编对话时，学生的思维被激活了，思路被拓展了，在语言交际表演的时候，作品自然精彩纷呈。通过这样的训练，学生在不断创新与成功体验中语言综合运用能力得到迅速发展。
（2）开发校本教材。通过几年来的英语教学实践，我们编写了《快乐英语》校本教材，该教材是对现有统一英语教材的拓展与强化，且内容的开放性、活动性、趣味性和可操作性强，在相应年级及学校英语兴趣组使用受到欢迎，也为英语教学在新课标理念指导下的改革与创新进行了有益的探索。
4、运用开放的教学形式。
（1）改革课堂教学形式。我们努力尝试在课堂上打破传统的学生固定座位形式，组建4人或6人为一组的小组学习形式，学生的座位可以根据教学的需要而随时随地进行重新组合，以加强学生群体间的交流；还可以让学生上讲台或离开座位进行非正式群体的自由研讨，给学生拓展语言实践和交流的空间，促使学生加强合作、相互探索，大胆交际。如教学句型Where is he/she?时，我们就把学生的座位排成模板状，即分成几大块，每块插上一个图标，分别代表zoo、park、classroom、school、home等不同地点，然后组织学生展开捉迷藏游戏，促使学生主动开口，积极使用新语言交际：Where is he/she？ He/she is in the …。在教学 It's warm today.这一单元时，把学生带到多媒体教室，投影显示天气情况的地图，让学生象中央电视台的主持人一样简单介绍各地或各国家的天气情况。这样就使学生学习兴趣浓厚，学习效率也大为提高。
（2）搭建网络英语平台。针对电脑正越来越多地走进普通百姓家，小学生普遍对信息技术充满兴趣，高年级学生更是掌握了一定的电脑操作能力的客观现状，我们充分认识到开辟与占领网络平台的重要性。为此，我们依托宽带校园网络建立了“小学英语学科网”，设置了理论前沿、教案资源、试题交流、课题研究、师生互动等栏目，方便教师的业务研究与学生质疑问难，自2003年开通以来，师生访问量达到25000人次，使英语与信息技术真正得以整合，也使开放性英语教学的内涵得以充实丰富。
5、设计开放的英语练习。
要了解学生英语学习目标达成的情况，作业是重要的检测标准，并且它在提高教学质量上也起着重要的作用。为了学生素质的全面发展，我们注意针对学科特点，依据新课程标准的要求，改变过去那种陈旧的作业形式，精心设计作业，真正发挥作业在学习中的功效。我们认为，英语作业按内容分主要有两种：
（1）抄写性作业：我们根据学生个人掌握的情况决定抄写内容和量的多少。作为教师我们都知道有些学生就是你不让他抄，他也会去记去背，而相反有些学生即使抄了也没有什么效果，抄得越多他就越厌恶。因此我们要根据学生的不同特点让学生自主学习，制定学习计划与策略。对于缺乏自觉性的学生我们多关心指导，多联系家长，努力培养学生的自主学习习惯，最终使英语学习成为孩子们自身的需要，而不是老师的强制要求。
（2）口语性作业：学生把朗读的单词、课文利用录音机录下来，到校后再在全班播放，让其余同学评讲，并选出优秀者。坚持一段时间，有些学生听英语的能力明显提高，他们的耳朵变得更加敏锐了，在课堂上也听得更加认真，不像以前总是急着举手，学习效率有了很大提高。
如果按操作形式分，主要有以下三种：
（1）合作性作业：新课程标准要求把英语教学与情感教育结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验成就感，发展合作精神。四年级开始学生的英语对话越来越长，表演难度相对增加，因此我们让学生自己在课后准备，并对学生的搭配做了调整和部署，让一些基础较差的学生和一些基础较好的学生合理搭配，持之以恒，明显起到了以强带弱的作用。
（2）自主性作业：每个学生都有自身的特点，也有自我发展的潜力。作业也可以为学生提供自主学习的机会以及充分表现和自我发展的空间。如：在学完“Our school”这一单元后安排学生根据自己画的关于学校的图画向家长介绍自己的学校就很好地体现了英语学习的交际功能和实用功能，更能让学生明白英语学习的实用性，从而建立起学好英语的坚定信念。
（3）拓展性作业：语言和文化有密切的联系，是文化的重要载体。了解英语国家的文化对学好英语有很大的帮助。我们利用作业帮助学生扩大知识面，了解更多书本以外的知识。让学生通过书本、网络等工具，了解英语国家的文化，而且在每期黑板报上设立一个英语板块，介绍有关的知识。
6、构建开放的评价体系。
教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分，实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。科学的评价理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对学生的学业进步和人格形成产生积极的推动和作用。我们认为，教育评价的开放性体现在：
（1）评价内容的开放。在评价内容上，我们不仅评价学生掌握基础知识和基本技能的水平，还评价个体的兴趣态度、策略等在学习过程中的发展和改进。教师要努力发现每个学生在英语学习中的闪光点，加以鼓励，以促进其学习英语的兴趣。
（2）评价主体的开放。在评价主体上，它变单一的教师评价为教师评价、学生自评和学生互价相结合，体现学生在学习过程中的主动学习，反映学生的个性。我们让学生自行设计评价表，这其中包括各单元中词句掌握情况、书写作业完成情况、课堂表现情况，在家复习情况等。每一个内容既有老师对学生的评价，学生自己的评价，也有同学、家长对其评价。
（3）评价标准的开放。在评价的标准上，它既有以课程目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准，三者相互补充。利用英语辅导课时间，让每个学生讲讲自己的进步与不足。由于每个学生都有各自不同的学习环境，学习英语的条件和基础，教师对不同的学生有不同的要求。在这方面我们让每个学生自己制定学习计划，如每个星期打算掌握多少个单词句型，对每个内容你又要求自己是怎样掌握的。如对重点句一般学生只要求他们基本会用，而对基础好的学生就要求他们在平常的交际训练中能熟练灵活地运用。
（4）评价形式的开放。为了全面评价学生的英语水平，改变传统的教师单一面批的评价方式，我们采用了评级、评语相结合的方法。学生自评、互评时采用等级（优、良、及格、不及格）来评定，而总评时，学生的学习行为，学习态度等非智力因素，则由教师写评语。评价形式的开放使每个学生能随时检查自己的学习态度和行为，并且化被动为主动随时调整自己在英语学习中存在的问题。
五、研究成果：
1、改变了课堂面貌。通过几年的实践和研究，在我校的英语教学中已经形成了一套开放式的英语教学模式。我们发现开放式教学能有效激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，学生的英语素质得到了提高，尤其在听、说、读、演、唱等语言实践能力方面。学生学习第二语言的自信心和成就感大大增强，在开放的教学活动中，他们可以毫无拘束地说、演、唱，施展自己的个性，充分显露自己的潜在能力。我们发现，班中性格内向的学生，在活动中有明显改变，逐渐变得活泼、开朗。愿意与他人交流，愿意参与竞争，个性有了合理的发展。在课堂中，教师发挥学生的自主性传授学习英语的方法，特别注重利用小组活动来提高学生的学习能力。在活动中，学生们大多数能相互帮助、相互影响，潜移默化地学到了很多其他同学的学习方法，促进了共同提高。
2、提高了教学效率。有良好的课堂教学效果，必然带来英语成绩的提高。我们在期末评定时将考试成绩与平时考查相结合，进一步督促学生认真参与课堂活动，锻炼口语、答题能力。在测试中做到听力、笔试、口试三合一，把它们有机地渗透进小组活动中，全方位、多角度地提高学生的英语水平。在近几年的全市学科抽测和毕业会考中，学生的英语成绩在学区始终处于领先地位。
3、促进了专业成长。我校英语教师的教学观念也得以较大的转变，教师的教科研水平有明显提高。在整个研究过程中，有20多篇教学论文在省市组织的各类竞赛中获奖，在《英语周报》、《宜兴课改》等教育杂志上也都有论文发表。课堂教学水平也得到发展与提高，在无锡市、宜兴市组织的课堂教学赛教中取得了较好的成绩，1位教师参加了无锡市小学英语骨干教师培训。
六、研究反思：
通过几年的实践和研究，我们也发现了一些问题和困惑，要在今后的教学中着力予以解决。
1、两极分化现象。原来思维活跃、成绩优良的学生在开放式的教学方式下，变得更为活跃，创新意识、合作意识、学习能力得到显著增强；但是，平时不善言辞的学生，虽然有所进步，但是横向比较，跟不上教师与同学的节拍。因此在今后的教学组织中我们要更关心这部分学生，多给予鼓励和指导。
2、完善评价策略。我们在重视教学过程的同时，还须加强对评价策略的研究。如在小组活动中学生间的互相讨论学习，气氛热烈。但是，在评价小组活动的成效时，缺少一定的系统性、直观性，要建立完善的评价和检测体系。
3、提升科研素养。我校英语教师队伍是一个很年轻的群体，由于年轻充满勇气和干劲，但也正由于年轻而缺乏对教育教学本质的真正理解和把握，学校对英语教师的专业引领还显得不足，今后必须为他们科研素养的提升创造更多的条件。