小学美术教学中自说—自画—自写能力培养研究的活动方案

小学美术教学中自说—自画—自写能力培养研究的活动方案
一、课题研究现状
1、目前国内对如何提高学生口语表达能力层面的研究比较多，但大多局限在文化教学中，艺术教学中这方面的研究还很少。说、写、画结合虽古已有之，但在小学美术教学中具体提出这方面的策略研究还不多见。
2、在我们目前的学校教育中，师生人际关系中仍普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，并由此产生教师主体观。这种观点认为教师是教育者，是教学过程的主体，学生是受教育者，是教学过程的客体，学生在教学过程中是完全消极被动地接受外来影响的客体。这种教育思想指导下的教学活动极大地压抑和破坏了学生的主动性、创造性和个性的发展。本课题正是针对学生在学习过程中主体地位的“缺失”而提出来的。
3、重技能技法轻审美教育的思想仍然存在。教师过早地把教“术”作为课堂的要求，过分强调技能技法的训练，什么透视、明暗、色彩、比例、结构、构图等等，却忽视了儿童美术教育的审美任务。或者仅仅把审美作为点缀或幌子，认为可有可无。这种教师越俎代疱，把儿童思维纳入一个框框之中，把技术技能过分强调到不恰当的地位，从根本上失去了学校美术教育的核心和精髓——审美教育。
二、课题研究目标
1、在认知上提高学生的形象思维能力、想象力、艺术语言和文字语言表达能力、表达情感的能力、艺术表现的能力。
2、在技能上激发学生的绘画兴趣，训练学生思维，养成良好习惯，培养高尚的思想品质。丰富学生的想象力和创造力。增强文学与绘画的整体效应。
3、在情感上使学生形成积极的自我意识，独立的精神，勇于探索的精神，良好的合作精神，持之以恒的毅力，使儿童身心健康成长。
4、通过本课题的实践研究陆续编写“自说→自画←自写”教学成功课例。
三、课题研究内容
本课题研究内容主要包括一个重点强调、三个教学阶段、八种结合形式。
(一)一个强调：“自说→自画←自写”重点强调的是一个“自”字，因此本课题定位于自主参与学习，意即自己主宰自己的学习活动，它是一种学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。强调学生在学习过程上的主体地位，意味着不仅将学生视作教育的对象，更应切实地将他们看作教育过程的平等参与者、合作者、教育与自我教育的主体。
(二)三个教学阶段：
第一阶段：打腹稿。
1、讲故事导入。
2、组织小组自主讨论（讨论时可作简单的文字记录，便于小组汇报）。
第二阶段：构思造型
3、想想画画。根据讨论的内容，请学生用线条试着画画。要求大胆表现。老师巡视观察，并指名优秀学生上黑板画。（为其他学生创作提供素材）
4、简评学生的画，评出最好作品。
第三阶段：美术评论
5、自画自说。小组间的学生相互说说自己的作品有何特别之处，并把自画自说用文字形式记录下来。展示全班学生创作的作品，组织学生开展美术评论。这三阶段既独立又相互融合渗透，美术评论是主线贯穿始终。三阶段运动方式是由简单到复杂、循环往复、逐步提高。
(三)八种结合形式：
1、诗配画、画配诗。“诗中有画、画中有诗”，“画是无声诗，诗是有声画。”情景交融，诗意盎然是我国古典诗文特有的传统。诗配画简言之就是诗意变成画。适合《古诗配画》类教学，对诗意的理解是基础，而语言文字是理解诗意的根本，因此对学生说、写、画的要求较高。画配诗较之诗配画要求更高，是诗画结合的最高层次。
2、绘画日记。绘画日记又分为美术日记、日记画、日记组画，是将绘画与日记相结合的一种尝试，以促进学生的表达能力和绘画默写造型能力。美术日记用图画配合文字，记录一天生活中经历的有意义和有趣的事情，表达儿童对事物理解和自身感受。日记画是用图画配合文字，反映生活中所经历的有意义和有趣的事情，它融写生、记忆、想象、创作为一体，可以主观地、艺术化地反映现实生活。日记画是用日记格式进行绘画，可以融入儿童想像因素，渗透儿童创造意识。日记组画是用组合或连环图画配合文字、记录两天或三天经历的有意义和有趣的事情，它可以促进学生对事物表现的计划性、条理性和连续性，锻炼学生的绘画能力，使学生从生活中有主题地选择和组合画面。
3、故事连环画。故事连环画，是用多幅画面连续叙述一个故事或事件过程的一种绘画形式，即“故事性连续的图画”。它根据文学作品故事，或取材于现实生活，缩写成简明扼要的文字脚本，据此绘制多页生动的画幅而成。故事连环画具有形象化、故事性强、通俗易懂、易于普及等特点，深受学生欢迎。因此，开展此类教学活动有利于学生自说、自写、自画能力的培养。故事的内容很多如：寓言故事、传说故事、童话故事、民风民俗故事……。如可以把学生平时的绘画作品可发表在我校的网页上。
4、儿歌配画。儿歌，以其特有的节奏、韵律，向小读者展开了一个广阔的想象空间。儿歌配画正是利用儿歌的这一优势，引导学生把读到的、看到的、想到的以及儿歌那种难以言表的情绪体验，用绘画语言表现出来。让学生在儿歌配画学习的过程中，进一步形象化的基本方法，从而达到培养学生运用逻辑思维指导造型、运用儿歌中的情景充实表现内容的目的。给自己画的画配上自己写的儿歌是说、写、画结合的较高形式。
5、续编故事配画。续编故事配画是指教师根据故事的内容继续引导展开学生想象，学生自编故事并配画。引导学生续编故事并配画。续编故事配画形式有画画编故事、给两个毫不相关的词语编故事并配画等。
6、插图画。插图画是指为自己喜爱的文学作品以及自己满意的作文画上插图，这种形式适合小学中高年级学生的综合艺术练习。插图画教学形式主要有：童话故事、寓言插图画、学生作文插图画、手抄报插图画、名著故事插图画、诗歌、小说、散文插图画等。
7、设计说明画。设计说明画是指仿照我们日常生活中经常看到的（图文）产品使用说明书，指导学生绘制设计图并配以文字说明。
8、想象画（自说自画、自画写话）。“自说”是指学生用语言来表达将要绘画的内容。“写话”是指学生用文字来表达自己的绘画内容。所谓的“自说自画、自画写话”教学是在美术想象画教学中让学生运用语言、文字等工具启迪思维，激发创作欲望，加深对绘画的理解，更好地完成教学目标的教学方法。
四、研究方法
采用调查法、行动研究法、经验总结法进行研究。
五、适用年段和活动时间
（一）适用于1—6年级
（二）活动时间：为期一年，研究工作分四个阶段。具体步骤如下：
1、准备阶段：1个月
（1）完成文献资料的收集、学习。
（2）制订课题方案，确立课题组人员，做好组织发动工作。
（3）邀请专业教师对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。
2、实施阶段：9个月
（1）调查研究，探索提高小学生“自说→自画←自写”能力的方法、策略、模式。
（2）课题组研究人员在日常教育教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。
3、进一步研究阶段：1个月
（1）举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学研讨、举办学生绘画、习作展、课题论文等形式汇报成果。
（2）邀请专业教师进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。
4、总结阶段：1个月
（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。
（2）撰写课题结题报告，申请结题。
（3）写出课题论文，汇编论文集、学生作品集。
六、预期成果形式
课题研究论文、学生美术绘画作品集、实验报告等。
七、活动评价方式
1、学生自评：学生比照参加活动前后的绘画作品，认真进行自我评价。
2、专业教师评价：专业美术教师对学生参加活动的前后绘画作品以及结题时的绘画作品进行适当公开的评价，指出提高的和改进的地方，最后，评选出前三名的绘画作品。