九年级思品教学反思

第二学期思品教学反思
——把厚书读薄
—浅谈运用“纲要信号”图表教学法进行初三思想品德课复习
对于初三毕业生来说，中考前各科的复习量十分庞大，压得学生喘不过起来，而思想品德又是识记量较大的科目之一，如何让学生在繁重的学习任务中提高复习效率，进行有效复习成为了重要的一环。在初三一线的教学工作中，我运用了沙塔洛夫创造的“纲要信号”图表教学法，将思品课的知识进行梳理，整合，教学生学会把厚书读薄，同时制定相对应的教学策略，使学生在复习时对知识进行有效的建构，达到了事半功倍的效果。本文就将具体介绍如何应用该理论对初三思想品德课进行有效的复习。
一、理论的提出
“纲要信号”图表教学法是由原苏联教育家沙塔洛夫创造的。所谓“纲要信号”图表，是一种由字母、单词、数字或其他“信号”组成的直观性很强的教学辅助工具。这种图表通过各种信号，提纲挈领、简明扼要地把所需要掌握的知识表示出来，既能够帮助学生记忆，又能够使他们把握知识的整体及内在联系。一般认为，这种教学方法如运用得当，可以提高教学效率，在较短的时间内完成教学任务，节约时间，从而增加了复习巩固和实践的机会；有利于全体学生的发展，大面积提高教学质量，符合学生的思维规律和心理特点，为发挥学生各方面的潜能提供了可能性。
对于初三思品课的复习来说，复习课主要侧重于两个方面：一是要提高学生综合概括出思想品德课知识的能力，理清知识要点内在规律及来龙去脉，把知识编成网络，连成串，训练整体思维能力。二是从知识结构中反映出这部分知识与其他（纵向、横向）知识的联系入手，提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。因此，可以通过“纲要信号”图表教学法完成这种知识向能力转化的功能。
二、在实际教学过程中的操作
（一）抓住知识点横向和纵向的联系。在初三新课结束之后，复习流程一般情况下主要分为三步，即第一轮复习，第二轮复习和第三轮复习。在第一轮复习的过程中，教师主要是按照教材的顺序讲解知识点，此时对知识点的讲解比较细，学生对整个课本知识有了一个初步的理解。而“纲要信号”图表法主要是运用在第二轮复习中，在这轮复习中，首先教师要对三年的教学内容有一个整体把握，然后将知识分板块，进行专题复习。有的专题知识点比较分散，可能既涉及到初二的知识又涉及到初三的知识，所以在授课时要注意讲清知识之间横向和纵向之间的联系，重、难点以及之间的逻辑联系。例如：受教育这个知识点，在八年级下册第六课《终身受益的权利》中讲到过，而在九年级全一册第四课第四框《实施科教兴国的发展战略》中也有讲到。教师在出示“纲要信号”图示中就要体现出他们的联系。从横向上看，两者都讲到了教育的作用，即：对于个人来说教育是每个人生活的准备。它唤起人的潜能，不断提高和革新自己，奠定走向未来的基础。对于国家来说，教育成就未来。从纵向上来看，两者侧重点又有所不同，八年级下册主要是从法律的角度上来强调受教育既是权利又是义务，而九年级主要是从政治学的角度强调科教兴国战略对国家发展的重要性，以及如何发展教育。对于这个知识点，可以采用以下的图示来展示：

教师在复习时适时指出知识点在教材不同章节的分布，让学生更加深入的把握教材的整体结构框架。
（二）运用“是什么，为什么，怎么样”的思路进行归纳。在思想品德课的知识体系中，通常可以按照这样的思维方式来帮助学生理解知识点之间的逻辑结构。如在九年级第一单元《承担责任 服务社会》中，就可以做如下归纳：

在出示本图时，教师可以边讲解边展示，带领学生根着教师的思路一起进行思考。这种图文并茂的纲要信号的方法的运用，使教师以此为思路教，学生顺着这样的思路学，教与学在思路上得到疏通，条理清晰，思维层次分明，便于学生对知识点透彻理解，确实能起到事半功倍的教学效果，对培养学生良好的思维习惯不无稗益。
（三）逐步培养学生自己归纳知识点的能力。因为“纲要信号”图表基本都由老师制定，这样使得学生处于被动接受的地位，没有帮助学生自己如何去概括出学习内容的“纲要信号”，所以这种方法难免带有一定的形式主义，往往促使学生无意识地死记材料；只强调对知识的吸收、记忆，忽视了进一步发展学生的能力。针对此种方法的弊端，教师平时在展示纲要信号时，就要注意说明自己的思路和方法，引导学生通过自习，独立思考，自主设计每个板块的知识结构。教师可以选择知识点较多，较复杂的章节来梳理展示，而让学生归纳时，可以选择一些知识点较少，逻辑关系比较明确的章节，老师再对学生整理的图示做修改，这样使学生由易入难，循序渐进的掌握这种方法。学生通过自己的思考归纳出来的提纲，比老师归纳，然后给他讲多遍都还记忆深刻。所以要适时教会学生自主学习，掌握获得、处理信息的方式。学生归纳时，可以充分利用书本上每一课，每一幕的黑体字，把它变成疑问句然后回答，整理成提纲，利用这种方式还可以培养学生提取有效信息的能力。
（四）运用时要注意以下几个问题：
1．在使用此方法之前，学生一定要进行过第一轮的复习。即学生对书本的知识至少要有过一遍的识记过程。在比较熟悉课本知识的基础上再次整理。
2．要讲究“纲要信号”图示的设计方式。形式可以多种多样。比如对于相似的知识点，可以用列表对比“纲要信号”的形式进行对照比较。对一些分层次思考的问题，采用箭头指向“纲要信号”。 对一些复杂的问题（综合思维能力较高）的研究，可采用发散形“纲要信号”， 总之，形式多种多样，需要根据实际情况精心设计好“纲要信号”，这本身也是教学艺术服务于教学效果。
3．要巧妙灵活运用。把“纲要信号”图示制定出来后，要因事而宜的灵活运用。首先，不同的课型可采用不同的“纲要信号”图示，其次，还可以在课后变成练习拿出来进行复习巩固。比如，在制定出纲要信号图示后的第二节课时，我给出图示的一些主干信息，让学生填写出空白地方，让学生再一次加深对知识的识记和掌握能力，既增加了“纲要信号”教学的自由度，也利于学生主体作用的发挥。
三、该教学方法在实践中存在的不足
这种方法不能使思想品德课的德育性和感染性充分的发挥出来，图示的使用虽然突出了教学中的重要知识点，并清晰地表明各部分知识点之间的联系。但是把教材中一些丰富的事例和生动的故事隐藏于机械的条条框框之后，降低了思想品德课的感染力和生动性。从而难以达成在情感态度价值上的目标。这种教学方法，有时会造成有些知识的缺漏，影响学生对观点概念的理解。所以，无论任何一种教学方法，都要根据教学内容和教学对象的具体情况采用，而且在实施的过程中，需要进一步改进和创新，尽量减少此种方法的弊端。