牡丹的拒绝教学设计

《牡丹的拒绝》教学设计
一课时

设计思想：
遵循学生的认知规律，按感性——理性——悟性安排教学过程，教学从文本入手，问题设计环环相扣，通过设置问题情境，让学生在全身心投入课文的基础上，感知课文内容，领悟“拒绝”之美，学会运用“托物言志”的艺术手法，并实现对主旨的延伸拓展。通过制作与教学相配的课件，增强教学的直观性与系统性，并增强审美效果。

教学目的：
1.师生共同学习散文“托物言志”的艺术手法，领悟作者借“牡丹”这个意象所歌颂赞美的精神品质。
2.通过作者瑰丽不羁的文笔与精到细腻的描绘，品味语言，领悟作者情感的脉动，解读花语背后的韵味。

教学重点：
阅读与鉴赏，感受散文独特的美感，进而品味景物与情感的关系。通过极具个性的牡丹，赞颂与牡丹有同样个性的人。根据散文“托物言志”的特点理清作者的思路，解读文中“牡丹”这一意象。从牡丹这一物象的具体特征来理解她在作者情感世界里的象征意义，领略牡丹的“拒绝”之美。

教学过程：
【重点突破】“一般写牡丹的文章，大多赞美牡丹的秀韵多姿、雍容华贵、绚丽娇艳的外在之美，作者却另辟蹊径，通过“牡丹的拒绝”赞美了牡丹之美不仅美在其艳压群芳的美丽，更美在其为气为魂为筋骨为神韵的高贵品质。”这既是本文的重点又是本文的难点，本人拟通过分析这一内容来体现设计思路，
其流程如下：感性——理性——悟性

一、通过前人写牡丹的诗文导入，把大家对牡丹的情怀引入课堂
1．导语：无论是“零落成泥碾作尘，只有香如故”的梅花，还是“出淤泥而不染，濯青莲而不妖”的莲花；无论是“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的春柳，还是“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的红叶；无论是“野火烧不尽，春风吹又生”的野草，还是“云想衣裳花想容，春风拂槛露花浓”的牡丹，人们对于喜爱的事物都寄寓了无限的深情。
2．师生共同回忆与牡丹相关的诗文，让我们先把这缕情怀首先引进教室：
赏牡丹 刘禹锡
亭前芍药妖无格，池上芙蕖净少情。唯有牡丹真国色，花开时节动京城。
惜牡丹花 白居易
惆怅阶前红牡丹，晚来唯有两枝残；明朝风起应吹尽，夜惜衰红把火看。
白 牡 丹 白居易
白花冷淡无有爱，亦占芳名道牡丹。应似东宫白赞善，被人还唤作朝官。

现在，请同学们的心“安静”下来，进而“干净”起来，让我们透过张抗抗瑰丽的文字，以“沉入”的心态，走近牡丹，去品味语言、去领悟情感。
【设计意图】让让大家从心情、思绪上走近牡丹，营造课堂氛围。能使同学们自然感受出：同样事物同样景观因人而异，景与情有莫大的关系。

二、阅读与鉴赏（课件展示）

（一）同学分组展示：（题目根据同学们自己的疑点归纳而成，基本操作课前预习完成）
●散文的美景未必来自大家熟知的美景美物，重要的是要用动情的眼光看世界，于平淡细微处见到绚丽动人的光彩。
●你认为本文的那些地方最有动人的光彩？为什么？
●你品味到了牡丹什么样的个性？说出理由。
大家已经在课前分组准备。上课同学们自主发言，要的是他们自己真实而独特的感受。大家通过《牡丹的拒绝》华丽的文笔，动人心魄的语言，在阅读与欣赏中，达到融会贯通、事半功倍的效果。
【设计意图】生生活动，组组互动，充分调动同学们的主观能动性，激发学生的探究兴趣，让智慧在碰撞中得到深刻、升华。
问题集中在如下几个方面：
1．为什么说“没有看过洛阳的牡丹就不算真看过牡丹”？
【明确】（1）洛阳牡丹不仅美丽品种绝佳，而且有传奇的身世。
（2）盛花期，洛阳犹如一座五彩缤纷的牡丹城。
2．“牡丹之美，惊世骇俗”作者这样评价牡丹，有什么样的寓意？
【明确】作者写牡丹之美，是赞颂人的高贵品格。维护人格的尊严，不畏权贵；遵循自然规律和行事准则，不趋媚世俗；为将美好留驻人间，不吝惜生命……这便是惊世骇俗之美。
3．作者认为，牡丹不应该作为“富贵”膜拜，而应该作为“高贵”来颂扬，其原因是什么？
【明确】①花开时，倾其所有挥洒净尽。②花落时给人惊心动魄的体味。③不开花时不苟且不俯就不妥协不媚俗。④遵循自己的花期自己的规律。
4．牡丹“拒绝本该属于它的荣誉和赞颂”，这里的“荣誉和赞颂”在文中具体指什么？
【明确】人们为它开花时的火热的热情，辉煌灿烂和宏伟浩荡的气势而倾倒，为它倾城倾国、国色天香而疯狂。

（二）①与曾经学过的散文《荷塘月色》作比对，感受描写景物不同的风格。②请同学们回想具有牡丹一样高贵风骨的人物，完成本课的教学重点。

①月下荷塘：宁静悠远，淡淡的喜悦淡淡的哀愁
牡丹：惊天动地、轰轰烈烈、排山倒海
同学们在对比中自然感受到：景物与情感的关系
②同学们纷纷提出很多人，如：朱自清，刘胡兰，李白，陶渊明，苏武等等。
【设计意图】通过对比，给予牡丹独特的视觉冲击与个性感受，同时由花及花，由花及人，让感受深刻、内化，而尽量做到水过无痕。
（三）教师小结
在现实的人生中，随声附和容易，开口拒绝却难。陶渊明“不为五斗米折腰”，那是一种勇气；李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，那是一种豪气；朱自清抵死不吃美国救济粮，那是一种民族气节。我想，拒绝不是无端地否定别人，凸显自己。拒绝是一种自信，是一种真诚，是一种智慧，更是一种品位，一种高贵，就如同牡丹的拒绝一样。
【设计意图】这个过程在于学生自己入宝山而不空返，在于自主求知，愉悦感受。

三、师生展示作品

生命也就在这一场又一场的遇合中，别有况味。似水年华中这样的遇合常常让我们不能自已俯下身来静静倾听天籁，哪怕是一朵野花，一滴晨露，一片落叶。下面让我们一同感受同学们与自然邂逅的片段吧。
有三、四名同学展示，涉及小草、松树、藤萝、梅花等。
教师作品：
咏竹 张帆
临风玉树意阑珊，自古诗魂为哪般？窃去冬梅一抹冷，赢来垂柳万堆烟。
清姿芊芊凭风雨，瘦影盈盈傲逝川。郑燮挥毫泼墨处，修身飒飒岂须言？
前人佳作也罢，老师同学习作也罢，景致不同，情怀各异。还是那句话：一切景语皆情语也。
【设计意图】师生间的这种双向交流，不仅活跃了课堂气氛，还提高了学习效率，这体现了教学中的活动原理和情意原理。另一方面，能够激发学生动笔能力，体现了授学生以“渔”的教育思想。

四、板书
一切景语皆情语也
高贵 个性 品位

五、课后作业
兰 草
父亲喜欢兰草，过些日子，就要到深山中一趟，带回些野兰来栽培；几年之间，家里庭院就有了百十余品种，像要做一个兰草园圃似的。方圆几十里的人就都跑来玩赏。父亲并不为此得意，而且倒有了几分愠怒。时又进山去，便从此不再带回那些野生野长的兰草了。这事很使我奇怪，问他，又不肯说，只是有一次再进山的时候，要我和他一块：“访兰去吧！”
我们走了半天，一直到了山的深处，那里有一道瀑布，几十丈高的直直垂下，老远就听到了轰轰隆隆地响。水沫扬起来，弥漫了半天，盈尺高的，都开了淡淡的兰花，像就地铺了一层寒烟；香气浓烈极了，气浪一冲，站在峡谷的任何地方都闻到了。
我从未见过这么清妙的兰草，连声叫好，又动手要挖起一株来，想，父亲会培育好这仙品的；以前就这么挖回去，经过一番培栽，就培养出了各种各样的品类、形状的呢！
父亲却把我制止了。问道：“你觉得这里的兰草好呢，还是家里的那些好？”
我说：“这里的好！”
“怎么个好呢？”
我却说不出来。家里的的确比这里的看着好看，这里的却比家里的清爽。“是味儿好象不同吗？”
“是的。”
“这是为什么？一样的兰草，长在两个地方，就有了两个味？”
父亲说：“兰草是空谷的幽物，得的是天地自然的元气，长的是山野水畔的趣姿；一培栽了，便成了玩赏的盆景。”
“但它确实叶更嫩，花更繁更大了呢！”
“样子是似乎美了，但美的太甜，太媚，格调也就俗了。”
父亲的话是对的，但我却不尽惋惜了：这么精神的野兰，在这么个空谷僻野，叶是为谁长的，花是为谁开的，会有几个知道而欣赏呢？
“这正是它的不俗之处。它不为被欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着，所以它才长的叶纯，开的花纯，楚楚的有着它的灵性。”
我再也不敢去挖这些野兰了。高兴着它的这种纯朴，悲痛以前为什么喜爱着它而却无形中就毁了它呢？
父亲拉我坐在潭边，我们的身影就静静地沉在水里。他看着它，也在看着我，说：“做人也是这样啊，孩子！人活在世上，不能失去了自己的真性，献媚处事，就像盆景中的兰草一样降了品格。这样的人是不会给社会有贡献的。”
我深深地记住父亲的话。从那以后，已经是十五年过去了，我一直未敢忘却过。

设题：
1、作者在文章开头写家里庭院的兰草很多，引来很多人欣赏，其作用是什么？
2、父亲不再带回那些野生野长的兰草培栽的原因是什么？
3、对这篇散文的欣赏，不正确的一项是（ ）
A．野兰花之所以不俗，是因为它有浓烈的香味，叶更结实，花也小巧，有野趣。
B．这篇散文明写兰花，实际写人，有兰花不媚俗的品格来警醒人。
C．“我”很喜欢兰花，但“我”最初喜欢的方面与父亲喜欢的方面不同。
D．“我”之所以不敢再去挖野兰栽种，是因为“我”深深理解了兰花。

[提示]
1．与下文幽谷中的野兰无人欣赏形成对比，突出野兰的不俗。
2．野兰一经栽培就会变成供人玩赏之物，低俗。
3．A
【设计意图】在感性，理性的基础上，进一步提升学生思考、解决问题的能力，增强学生的审美与运用能力，重在领悟不同语言不同的情感，感受如牡丹、兰草等不同外物所被赋予的品格，所折射出的高贵、高洁的人格。

自评：
语文课堂是充满审美与人文意义的，如果学生们能通过语文的学习真正在心灵上有所触动，我想，达到了这堂课的目的。
这堂课的设计能力求以学生活动为中心，以引导学生探究与思考为目的，进而完成学习目的：鉴赏与领悟。由牡丹的品格及至现实人生，希望在同学们的心湖中荡起涟漪。此愿达成，足矣！

《牡丹的拒绝》教学设计
一课时

北京市顺义区杨镇一中

张 帆