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《解决问题的策略——替换》评课
听了史老师的《解决问题的策略—替换》一课，史老师那从容不迫的大家风范、平易近人的教学态度、随机应变的教学机智以及先进的课改理念给我们留下了深刻的印象。整节课学生通过循序渐进的探索过程，明确了倍数、相差两种不同类型的替换特征，经历了知识的形成与应用的过程。
我简单的总结了史老师这节课中的几个亮点，在这里与老师们进行交流：
一、创设有效情境，感受替换
导学的艺术在于唤醒。学生虽然是第一次正式学习用替换的策略解决问题，但在他们的生活经验中已模糊地经历过类似的方法，只是还没有建立起一种完整的数学模型。所以在课的引入部分，从直观的天平图，到感性的数形结合，再到抽象的推理计算，并结合“曹冲称象”的典故，一下子就扣住了学生的心弦，唤醒了他们头脑里已有的生活经验，为下面的探究过程做好了心理准备和认知铺垫。史老师幽默的语言，亲切的教态，能够与学生打成一片，很快地将学生引入课堂，创造了一种轻松和谐的学习氛围。
二、引导交流互动，探究策略
课堂永远是学生不断探索的阵地。本节课，史老师充分尊重学生，处处体现学生是学习的主人。比如，如何将静态的文字转化为学生动态的思考?如何在动态的思考中感受替换的过程?这是非常值得关注的两个问题。史老师在教学过程中，先让学生自主分析数量关系，然后组织小组讨论寻求策略，接着独立画图感悟思考，最后师生交流，教师用简洁明了的板书体现替换的策略。这一过程符合学生的认知规律，同时也体现了“数学教学是数学活动的教学”，师生在互动对话中建构数学模型。特别是两种关系的替换讲完后，对倍数关系和相差关系在解决问题过程中总量和数量的变与不变进行了比较。我觉得比较的安排非常好，可以让学生的思路更加清晰。
三、师生思维碰撞，培养意识
替换思想对于学生来说只会意会而不会言传，生活中虽然处处存在，但留心不多，应用的更少。史老师教学倍数关系和相差关系的两个例题，从变换例题的条件入手，让学生尝试替换，在具体的认识和使用“策略”的过程中，培养和强化学生的“策略意识”。孩子们因内在真正的需求而思维活跃，创意倍出，这样具有启发性的环节，丝丝入扣，环环相接，能够使学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”，很好的实现了《数学课程标准》所提出的目标。
非常感谢史老师给我们带来了一节别开生面的数学课。这节课留给我们的不仅仅是一堂精彩的数学课，更是推动我校数学教师在新课程理念下如何使学生乐学、会学，如何更好地促进学生的发展，进行的更加深入的思考与实践。
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