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《我强大，故我存在》评课稿
通过一堂课上课听课，综合几位老师的评课提出的意见，有以下几点。
本堂课气氛热烈归热烈，但某些环节可以适当增加与学生的互动，如在讲述《塞利格曼的小狗实验室》时。可是这样：“教师：‘塞利格曼做过这样一个实验，他把狗关在铁笼子里，为什么不是木笼子或者橡胶笼子呢？’。学生：‘可以导电’。教师：‘对，塞利格曼就是用那种电的比较痛苦去电不死的强度，然后电小狗’”。来调动学生积极性。
在导入环节部分，原来是请一个学生上去搭建纸牌，然后出现一点失误，大家就一起呜他，最后搭建成功的时候一起鼓掌。这样造成一个结果，搭建的同学会因此感受到失落感，是否让这位同学感受到失落，有待考虑。给予的建议是由一个同学上午搭建改分组进行，这样可以调动把大部分同学的积极性吗，又避免一个同学感受过多的失落感，这环节的目的是让学生感觉到适度的失落感。
然后在接下来的展开环节，案例的叙述起初缺乏条理性，虽然言语比较朴实能吸引学生注意力。案例处理是教师来叙述。修改意见是将案例重新组织逻辑条理要清晰，案例处理由学生来朗读，可以问学生“我们班哪位同学朗读的最好啊”，以此来调动学生积极性。在案例呈现后，三个问题逐一呈现，教师可以说“接下来我来问第一个问题。”吸引学生注意力，第二个也是这样说，到第三个时是需要讨论的，对于氛围比较沉静班级需要教师进行启动。
上述讨论分享结束后，进入实验叙述环节，并由此得出习得性无助的概念。这一环节起初是教师来叙述，现在的修改意见是需要和学生的互动性。以问题的形式去叙述这个实验，然后问学生一句话“哪位同学可以用自己的话将这个实验归纳起来？”如果有的话，就说“这位同学概括性和好，他竟然和积极心理学派的创始人塞利格曼想到一块去了”。如果没有，就可直接过渡到习得性无助的概念，说“我们来看看塞利格曼得出了什么结论”。这个环节的目的就是要让学生知道，失败后的消极情绪是很正常的。
接下来环节的目的是让学生知道失败后的消极情绪是正常的，那消极之后我们该做什么呢？通过力克.胡哲的例子告诉学生，之前只是老师根据图片来讲。给出修改意见是将案例分层讲述，他在哪一个年龄段是什么样的情绪状态，并以问题的形式来串联整个案例，然后得出结论。通过这个案例给下面故事接龙的环节做铺垫，师说：“看过这个故事后，我们再来给《烦恼的小E》进行故事接龙，给小E一个美好的未来，要求小组创作合乎逻辑不能天马行空”。在故事分享后，给出的意见是适当的进行追问。如“小E在之前的低潮期过后会有一些收获吗？”反问的语气。如果学生说没有的话，就问其他同学也是这样认为吗？如果还没有同学的话，那就老师来说。目的是让学生去思考失败带来的收获以及失败后怎么获取成功。
最后一个环节未做修改，总体来说这堂课还需加强细化，以期能成为更好地一堂课。
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