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《万以内数的大小比较》教学反思
《万以内数的大小比较》一课的学习是在学生掌握了数数、读数、写数的基础上进行的。学习中通过百以内数的大小比较，引出万以内数大小比较。传统教学采用“教书”来完成课时教学任务，不注重“学”的运用和启发，学生在教学过程中处于“配角”，只是被动学习，没有主体意识的表现，个性难得以发挥和表现。也就是说上课只是完成教的任务，没有完成学的任务。 这种方法不再被现代教育认可，新的标准、新的理念、新的教学方法提倡素质教育，全面发展。
在教学活动中，采用不同的方法效果也不相同。有很好的教法，没有积极的学法，决不是完整无缺的教学。传知也传法，给学生鱼更应给学生渔。在《比较万以内数的大小》一课教学活动中，全程选用“尝试法”开展教学，引导学生探索新知识。
从基本训练把学生引入课题《在万以内比较数的大小》，揭示课题的同时向学生提出高一层要求，这堂课我们要解决的问题就是如何比较万以内数的比较，向同学们出示学习目标和任务。在学生理解基本训练知识时设计刺激学生：“你能做百以内数的比较，万以内数你能比吗？”让学生心理生疑产生兴趣。运用复习旧知识，引出新问题，学习新知识。定向设问：（1）怎样比较位数不同的两个数的大小？（2）怎样比较位数相同的两个数的大小？学生可以根据自己的基础知识制定出一套学习目标和练习计划，自己确定难度和进度，可以从习题中入手，也可以从例题着手，完全由自己来组织学习，让学生发挥独立自主，各取所长，积极参与知识的形成与掌握。
尝试题：（1）比较495和1520大小，用变换数字方法引导学生的新知识学习探索。学生可以通过旧知识基础产生迁移，认识新知识的“规律”和解答方法，为师没告知答案，而是要学生自己去请教不开口的“老师”——自学课本。为了使学生找出“答案”，根据学生的基础知识，我出示自学提纲：（1）495是几位数；（2）1520是几位数；（3）怎样判断495比1520小？给时间学生自己讨论、交流、自学。有意设计问题的出现，帮助学习新知识，启发和引导学生顺向思维发展，让学生自己去探索“什么”。
在解题过程中，出现了这样那样的观点和疑点，通过师生合作，集体订正，得出答案。如此培养了学生的分析、处理、统一认识的能力，同时渗透集体精神文明教育，培养同学之间团结协助、共同进步的集体主义精神。
我在这节课前、课后的全过程都把决定权交给学生自己认可，是对是错，同学们自己来评定。不仅调动学生的兴趣，也激发课堂气氛，师生共舞，营建宽松、自然、和谐的学习环境，让学生快乐的学习、探索，追求美好的明天。
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