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《物体的内能》评课稿
《物体的内能》是浙教版科学九年级上第三章第五节第一课时的内容。关于“热能”，学生已经接触到多次，但是概念模糊。在学习机械能后，有必要来了解这种常见的能量。本节以“物体的内能”为主题，从热能和内能的关系入手，从生活中常见的事例着手，从微观的角度（微粒运动）和宏观的表现（温度）给学生一个科学的概念，易于接受。本节的重点是讨论改变内能的两种方法：做功和热传递。通过实验和事例的分析，帮助学生理解，并在此基础上，引出热量和燃料热值的概念。通过从能量变化的角度讨论问题，为建立能量守恒定律奠定基础。
1、以实验探究为基础，达成教学三维目标的和谐统一。坚持以学生的发展为教学目标，促进学生学习和发展是有效教学的基本价值和根本目的。在《物体的内能》这节课中，周老师很好的将知识、能力、态度三方面进行有机的整合。比如对内能的概念教学，改变内能的方法的学习，"如何判断温度变化"的实验设计，点式温度计来测量可乐瓶中气体的温度变化的实验改进，周老师都是通过实验探究的方法来为学生构建的。在这过程中，学生主动参与合作、共同经历和体验，使得学生的情感、态度与价值观等得到了相应的培养，探索精神、动手能力等得到了发展，三维目标得以全面、整体、协调的发展。
2、课堂有效教学的关键，是预设与生成的和谐统一。有效教学既是预设的，也是动态生成的，是充分预设与动态生成的辩证统一。周老师对这堂课进行精心预设和充分准备，体现如下：新课引入的高锰酸钾溶于水图片、酱油鸡蛋的准备、温度变化引起科学量变化的思考、压缩空气实验的准备、点式温度计的创造性实验改进、概念图的构建。同时面对动态生成的课堂，更发挥了庄老师对学生的组织、引导和领导的作用。由温度变化引起科学量变化的实验设计中，在周老师的引导下，学生的发散思维和创造能力得到了极大发挥。学生提供的实验方案各种各样，由温度变化引起的物态的变化、气压的变化、电阻的变化等等，周老师都能及时的把学生的方案通过学生描述、现场展示、媒体投影等多种方法给予肯定、指导并为后面的点式温度计作了很好的铺垫。虽然在做做功改变物体内能的实验时，压缩活塞时硝化棉没有燃烧，导致实验失败，但是周老师灵活地调整教学策略，启发学生如果实验成功了会怎样？及时地处理这个偶发瞬间。精心预设和立足文本重点、难点进行的有效生成是有效教学的保证。
3．教学思维结构的和谐平衡，是提高有效教学的重要途径。在有效教学中，如果教学思维清晰，结构合理、辩证全面，则教学有效性就高，反之就会下降。教学思维的单向性和片面性，重逻辑思维轻直觉思维，重演绎思维轻逻辑归纳，教学思维缺乏清晰、合理和平衡的结构是现实教学的缺陷之一。在这节课中，周老师却很好的做到教学思维的平衡。如在内能概念的教学过程中，高锰酸钾溶于水的扩散实验，酱油鸡蛋的出示以及怎样更快做成酱油鸡蛋的提问，很好的揭示了分子的热运动与温度的关系并归纳出内能的概念；又通过冰山的图片，对于冰是否也具有内能的问题，这一系列的过程中培养了学生的演绎思维。后面又通过三个演示实验：压缩活塞硝化棉的燃烧实验、气体对瓶塞做功实验、用打气筒对可乐瓶中的气体做功，用点式温度计来测量可乐瓶中气体的温度变化实验，归纳出做功能改变物体的内能；接着又启发学生除了做功外还有哪些方法能改变物体的内能，生活生产中有哪些例子，既引出了热传递能改变物体的内能，有培养了学生的发散思维。周老师这种让学生通过大量的实验和实例归纳，是一种从特殊到一般再到特殊的教学思路，有益于创新性知识的学习。因此，教学思维的平衡，是提高有效教学的重要途径，也是有效教学的基本特征。
4．知识结构的和谐构建，有利于学生知识迁移和思维发展。周老师利用概念图建立本节课的知识结构，又突破了本节课概念教学的难点。周老师把概念图用于教学设计，并在课堂中用作教学策略，就是要求学生自己去尝试建立概念图，更成功地把握概念的意义，也能成功地对自己的学习进行控制。概念图作为一种学习方式，为学生提供了一种有效的思维工具，使学生成为概念学习的主人，真正参与概念的建构过程中来，同时也提高了学习的效率。
课堂是一门遗憾的艺术。周老师在用打气筒对可乐瓶中的气体做功，用点式温度计来测量可乐瓶中气体温度变化实验时，实验效果非常明显，在屏幕上清晰地显示出可乐瓶中气体的温度变化，从28℃变化到28.4℃再到27.4℃，周老师只分析了温度从28℃变化到27.4℃的原因，瓶中气体对瓶塞做功，温度降低，瓶中气体内能减少，而没有捕捉到温度从28℃变化到28.4℃再到27.4℃的中间28.4℃的变化，如果这时能因势利导，启发学生为什么先变为28.4℃再到27.4℃的原因，既很好的解释了对气体做功和气体对外做功引起的内能变化，也是对课堂中的动态生成很好的诠释。另外，压缩活塞硝化棉的燃烧演示实验失败，也是一个缺憾，如果事先将自己成功的实验拍成视频，作好万一实验失败的准备，那这节课就显得更加完美了。
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