看花灯第二课时说课稿

《看花灯》说课稿

尊敬的各位评委：

早上好！今天我说课的内容是京版第二册第2课《看花灯》的第二课时。由于水平有限，在设计中还存在着一些不足，恳请您的批评指正。

 

指导思想与理论依据：

课件出示：《课标》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应“朗读课文并感受阅读的乐趣”作为阅读教学起步阶段的第一要求。

依据《课标》中的阐述，在本设计中我力求体现“以读为本”，引导学生以不同形式入情入境地朗读，在读中感受花灯的漂亮，以及看花灯的乐趣。在读好文本的基础上，拓展内容，适时进行积累与表达。

以上是我设计本课的指导思想与理论依据。

 

教学背景分析

1、教学内容分析：

《看花灯》是一篇反映儿童寒假期间生活的课文，讲的是“我”和妈妈在正月十五的晚上看花灯的情景，全文洋溢着欢腾喜庆的气氛。通篇词语的运用准确、恰当，尤其拟人、比喻等修辞手法的运用，更使文字优美，语言活泼，非常适于学生训练朗读和积累语言。

2、学情分析：

 

基于以上的考虑，我制定了以下三个教学目标：

教学目标：

1、复习本课生字、认读字，指导学生正确、端正地写好 “飞”字。

2、读中感悟，体会花灯的漂亮，感受看花灯的快乐。   （重点）

3、能将自己看到的花灯讲给大家听，培养学生表达能力。（难点）

主要教学流程：

本课时我设计了以下教学环节：

 

本课时的教学设计，想突出以下教学理念：

l 关注识字写字，练有实效。

l 以朗读代讲解，读中感悟。

l 体会文章写法，学习表达。

 

一、关注识字写字，练有实效。

识字、写字是低年级教学中一项不可忽视的重要任务，教学中我牢牢抓住这个重点，从以下环节进行了识字、写字的指导。

（一）词语复现，连词成句。

揭示课题后，我以先来和字词朋友打招呼的形式，引出生字，进行巩固。

第一屏：

字音方面：正（   ） 晚上（     ）妈妈（      ）

自形方面：花 （板书指导书写）

设计意图：第一屏的生字中，很多都是上节课新学习的生字。及时的复现，让学生加以巩固。接着课件上再增加“去、我、和”几个字，引导学生连词成句：“正月十五晚上，我和妈妈去看花灯。” 这样的设计考查了学生在语言环境中对字、词的理解，训练了学生的表达。  

（二）词语搭配、回顾内容：

（1）在这个环节中，老师首先引导：这一天，“我”和妈妈都看到了哪些漂亮的花灯呢？然后出示课件，引导学生补充完整句子：

花灯真漂亮。有“ 金鱼”，有“ 蝴蝶 ”，还有“ 玉龙 ”。

（2）出示本课“飞、游、甩”等字，引导学生体会这些都是描写什么的词语？然后进行词语搭配，并带着动作读一读。

金鱼        飞

 

蝴蝶        甩

 

玉龙        游

设计意图：通过帮助“金鱼、蝴蝶、玉龙”这几个词语找朋友的形式，考查了学生对两类生字的认读情况，然后引导学生，“请你想象着样子、动作读一读。”这样的复现形式，帮助学生理解了动词的意思，使词语牢牢地记在了学生的脑海中。

 

（三）扎实写字，培养习惯。

在本课时第一环节和最后一个环节，安排了两次“指导学生写字”的过程。

第一次：二次指导“花”字，将字的下半部分写紧凑、写舒展。

“花”字是第一课时重点指导的生字，凭借以往的教学经验，多数学生在书写“花”字时，下半部分都写得不够紧凑、舒展。遵循孩子的学习需要，在“词语复习，连词成句”的环节，我对“花”字进行了二次指导。“下面是个左右结构的字，竖弯钩写在竖中线上，左右就紧凑了。最后一笔的竖弯钩，要舒展一些。比一比，看谁写得比上节课有进步。”（边说边板书范字），并让学生现场书写一个。

第二次：重点指导“飞”字，感悟独体字怎样写得紧凑、舒展。

本课时的最后环节，我引导学生独立观察、书写“飞”字，以训练学生认真观察、正确书写的能力。继而要求学生独立书写，在集体反馈时，指导重点笔顺，避免把第二笔和第三笔写成一笔“撇点”；还有第一笔的“横折斜钩”要把斜钩写长一些，舒展一些。然后，要求学生再次书写一个字，通过巩固练习，逐渐将字写好。

设计意图：在小学低年级的语文教学中，“关注学生识字、写字能力的训练”不能是一句空话，我们要真真切切地站在孩子的立场，去挖掘生字中需要指导学生写好的训练点。踏踏实实引导孩子观察、书写，切实提高写字能力。

 

二、以朗读代讲解，读中感悟。

（一）运用多种形式，引导学生体会花灯之多。

1.   教师范读，引导学生听中感悟，初步体会花灯多。

在教学第二自然段时，教师声情并茂的朗读，是向学生训练朗读特别有效的方法。范读中，引导学生边听边想象：你脑海中出现了怎样的画面？教师朗读中的抑扬顿挫，使学生进入情境，进而感悟语言。学生可能会说：我觉得花灯特别多，墙上、树上、天桥的栏杆上到处都是花灯；我觉得花灯亮闪闪的，特别漂亮等等。

2.   图片比较，引导学生读中感悟，深入体会花灯多。

在交流中，教师抓住学生对“树上挂的都是花灯”的感悟，理解“挂满”。出示图片，这是挂满吗？这是吗？图中的花灯由少变多，再到更多，通过直观地观察与比较，从中体会“挂满”的“满”字用词准确、形象。

3.   启发想象，引导学生想中感悟，融入“灯的世界”。

“闭上眼睛，想一想，这些各式各样的花灯挂满——墙上，挂满——树上，挂满——栏杆上，还挂满哪儿了？”启发想象，使学生身临其境，不仅训练了语言，还使他们感受到了花灯之多，仿佛置身于灯的世界里。朗读的欲望被激发，朗读的水平得到了提升。

（二）加强读法指导，引导学生感悟花灯之美。

针对年段特点，我将这一环节的教学重点定位在：加强读法指导，训练学生有感情朗读，在读中感悟“花灯真漂亮”。

首先，教师引导：“谁愿意把你看到的漂亮的花灯读给我们听？你准备怎么读？”根据我对学生既往的朗读训练，预设学生可能会说到的几种朗读方法：（1）把文字变成画面，想象着读（2）有的愿意加动作读。（3）还有的愿意进入角色读。我随即进行表扬与鼓励，“就用你们说的这些好方法，读一读这段话。（课件出示第三自然段）比一比，看谁把花灯读得最漂亮！”

在学生自由练习朗读后，我安排朗读展示的过程。首先以描写“金鱼”花灯的句子为例，巩固朗读方法。此处设计了四个小环节：

“金鱼”在风的吹动下，一摆一摆的，真像在水中游动。

1)   生生互评发现读法：通过他的朗读，你觉得这个花灯哪儿漂亮啊？学生通过评读发现读法。

2)   自我评价交流读法：结合学生的感受追问朗读的同学，你是怎么读，就让大家感受到“金鱼”花灯，金光闪闪，还一摆一摆的，特别漂亮？

不管是哪种方法，教师都给予肯定。

3)   教师评价小结读法：通过他的朗读，还让我感受到“金鱼”花灯好像真的在游动呢！

4)       综合运用，提升朗读水平：谁还能像他这样给大家读一读？此时运用上面的方法进行朗读。

设计意图：在生生、师生的评读过程中，潜移默化地进行了读法的指导，我想，长期坚持下去，学生的朗读水平定会有所提高。告别分析式的阅读，以读代讲，学生在感受朗读乐趣的同时，提高了朗读能力。这个过程，更为实在、真切！

 

（二）限时练习背诵，积累优美语言。

在这个环节中，老师给学生限时三分钟，要求学生背诵第3自然段，此时，教师出示课件，给学生以背诵提示。然后，根据提示进行检查。

设计意图：此环节鼓励学生独立尝试背诵。在熟读中积累优美语言。

三、体会文章写法，学习表达。

（一）在比较阅读中，启发学生想象，渗透表达方法。

小学低年级语文教学中，扎扎实实训练学生表达能力也是教学的重点，因此，在本课时我设计了说话训练：把你见过的花灯说给大家庭。然而，在多年的教学实践中，我发现低年级学生普遍只会说出“我见过猴子灯，我见过飞机灯”这样简单的句子。至于吸引人，栩栩如生就谈不上了。

恰好文章第三自然段生动有趣的表达，为学生训练表达提供了非常好的范本。引导学生体会：作者不仅将看到的花灯说清楚，还加上想象说得更生动就更好了。这个表达的提升虽不做硬性要求，但它给班中一些有能力的同学提供了表达的机会。通过这两年对比较阅读的研究，我认为借助比较阅读，让学生发现课文表达特点，训练后，提升表达能力有很重要的作用。

我是这样引导的：

1、引导学生回忆复现生字词阶段出示的句子。

还记得这句话吗？

2、通过比较文本，引导学生发现异同：

教师引导：这两句话都能告诉我们什么？那又有什么不同呢？

两种写法的相同点：都能够告诉我们作者看到了哪几种花灯。

两种写法的不同的：第二句话加上作者的想象，让我们感受到花灯很漂亮，第一句话却不能。

此时教师及时小结“想象”写法的作用，再次感受“想象”的妙用，使积累背诵加以巩固。

 

（二）在拓展阅读中，丰富学生认知，提升理解，训练表达。

1、出现拓展的小儿歌《看花灯》，引导学生自读、同桌读、指名朗读，在儿歌的诵读中，复现了本课的生字认读字，又及时丰富学生的学习资源，为表达搭建了台阶。

2、教师出示两种花灯的图片，启发学生想象：“小马”和“白鹅”好像在干什么呢？ 接着模仿书中的句子，用一句完整的话将自己看到的花灯说给大家听。

3、通过小组练说、推荐说、集体评议，使学生更加深刻地感受到：通过想象我们不仅把花灯的样子说出来了，还让别人感受到花灯特别漂亮，活灵活现地出现在了大家眼前。

 

布置作业：

必做：1、自习课上，把课文朗读给学习伙伴听。

2、阅读读本第二课《放风筝》，感受想象的乐趣。

选做：把你喜欢的花灯画下来，旁边还可以配上你的描写。（老师会在板报中进行展览）

 

板书设计：

学习效果评价设计：

学习效果评价我是从写字、朗读课文、借助想象说话这三方面设计的。这三方面也正是我本课要落实的三个目标。

1我能在田字格里写好“花”“飞”二字。

2我能正确、流利、有感情地朗读课文。

① 读得很好（     ）

② 读得比较好（错误在两处以内）（     ）

③ 读得不理想（错误在两处以上）（     ）

3我看到了        、         、        的花灯。