地球爷爷的手评课稿

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《地球爷爷的手》评课1
《地球爷爷的手》是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过成熟的桃子自己落地的事，生动形象，深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。
　　成熟的桃子落地是人们习以为常的现象，谁也没去考虑过“为什么”。为了激发学生探究的兴趣，高老师采用了丢粉笔导入，再让学生自己动手丢丢橡皮，再看看多媒体展示下雪场景，学生们一下子对地心引力有了浓厚的兴趣，这样就把学生熟悉的生活“搬到”课堂上，使学生开始兴趣盎然地注意这个平时没去思考过的熟悉的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读中必然是主动、积极的。
课文内容浅显，人物对话较多，一问一答比较琐碎。为了提高教学效率，在教学中，高老师直奔主题，问地球爷爷的手是什么？学生很快找到了第10段。这是一个重点段落。学习中我们反复朗读，并体会地球爷爷的语气。第10段里地球爷爷说：能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来，后面有一串“……”，课文结束后还有一个学习小泡泡：“我还能举出例子说明地球爷爷有手。” 高老师把这两个地方有机的结合起来，让学生根据自己的生活实际说说地球爷爷的手还能干什么。孩子们有的说能让叶子落下来，有的说能让雨点落下来，还有的说能让人站在地面上……说的都蛮好的。通过一个简单的句式，孩子们知道了地心引力的作用，对课文理解了，也做到了有效的拓展！
最后一个环节“情景小结，拓展阅读”。通过引读牛顿和苹果的故事，给大家留疑——一只苹果给牛顿带来了什么呢？从而激发学生继续探索的兴趣。
整节课，过渡语、即兴评价语都还不够，书写指导有待加强。

《地球爷爷的手》评课稿2

《地球爷爷的手》是人教新课标版小学一年级语文下册的第31课，本文以小学生们喜欢的童话的形式出现，通过成熟的桃子自动落地的事介绍了地心引力这一比较深奥的自然现象和科学知识。这类科学童话一直是我们一年级老师认为比较难上的课之一。符春燕老师做了如下尝试，我觉得比较成功：

一、多种途径识字，联系课文

在识字过程中，老师把每个生字都放进了一棵桃树中，与课文内容有着紧密地联系，不仅激发了学生的识字兴趣。比如：在学习“摘”这个字时，让学生通过动作感受摘的动作：摘一个桃子，抓住桃子吗，拧一下。“引”让学生说说不同的识记生字的不同方法。综合运用了“复现”的方法，如开火车读生字，给生字组词等。

二、、有效地激发了学生探究的兴趣。

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键，是教师应始终致力去做的事情。但怎样使学生对课本上要学习的内容产生兴趣？这是有规律可循的。本课课文内容浅显，人物对话较多，一问一答比较琐碎。在教学中，让学生充分读熟课文后，老师就请根据课题，说说对课文有什么想问的问题：学生马上提出：地球爷爷有手吗？地球爷爷的手是什么？地球爷爷的手又哪些作用？地球爷爷的手长什么样？学生很快找到了第10段。这是一个重点段落，让学生反复朗读，并体会地球爷爷的话的意思。在交流中结合地球仪了解理解“为什么说地球爷爷的手就是地心引力”这句话蕴涵的科学道理，解决了教学的难点。

三、配合朗读，融入生活

　　在重点段落“地球爷爷的话”的朗读处理上，采用了全班配合读的办法，先是教师读第一句话，男生读省略号之前的部分，女生读省略号之后的部分，省略号部分加入同学们看到的日常生活的例子。同学们因为是第一次尝试用这种办法读，所以兴趣很浓，读得很认真。这样教师引导着读了两遍之后，学生已经能掌握这种读课文的方法了，然后同位读，小组读。在这样的反复练读中，学生不仅轻松的理解了课文内容，而且还联系了生活实际，上课伊始提出的问题也得到了解决。

四、成功运用省略号。

课文的第10段里地球爷爷说：能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来后面有一串……，课文结束后还有一个学习小泡泡：“我还能举出例子说明地球爷爷有手。”于是我创设情境把这两个地方有机的结合起来，在大屏幕上展示：地球爷爷的手还能（）。并出示图片：树叶掉下来、下雨、下雪的图片。先让学生看图说，再让学生自己想生活中的例子，并写句子。学生根据自己的生活实际，纷纷举手发言。说出了相关的生活中的例子，使学生了解“地心引力”无时不刻存在于我们的生活中。

在教学后，我觉得课堂中的这些问题，值得我们再思考：

一、我们是用教材来教语文，教什么？目标是什么？在目标的指引下，再开展我们的教学活动。直面文本，用心读书。（第一学段：读懂能讲给别人听。读准字音，在句子理解词的整体，在段中理解句的整体，在文中理解段的整体）

二、一年级学生识字重点要放在放在情境中识字上，识字读词结合文本，在情境中把字变成词，联系课文去理解，这样更符合一年级学生的学习的规律。

三、重视课文中的长句指导。学生的思考是散状的，教师应将其提取出来，形成一个整体。今天的教学不仅要完成学生会读了，基本读准了。通过句子语言现象来理解句子的完整意义。